Формирование аналитической компетентности юридических кадров в процессе профессиональной подготовки в вузе

• Автор: Секлетов, Антон Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АНАЛИТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЮРИДИЧЕСКИХ КАДРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
1.1 Аналитическая компетентность юридических кадров как объект психолого-педагогических исследований
1.2 Сущностные характеристики и особенности аналитической компетентности юридических кадров
1.3 Модель формирования аналитической компетентности юридических кадров в современной высшей школе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АНАЛИТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЮРИДИЧЕСКИХ КАДРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
2.1 Организация, методика и критериально-оценочный аппарат опытноэкспериментальной работы
2.2 Методика реализации педагогических условий формирования аналитической компетентности в процессе профессиональной подготовки юридических кадров в ВУЗе
2.3 Оценка итогов и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по формированию аналитической компетентности в процессе профессиональной подготовки юридических кадров в ВУЗе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. В современных условиях реформирования российской государственности и общества все более возрастают требования, предъявляемые к уровню профессиональной подготовки юридических кадров. О чем свидетельствует Указ Президента РФ от 26 мая 2009 г. № 599 «О мерах по совершенствованию высшего юридического образования в Российской Федерации», готовящийся Федерального закона «О государственной политике Российской Федерации в области юридического образования, правового обучения и воспитания», другие нормативно-правовые акты. Где, в частности, отмечается, что «юридическое образование является важнейшим фактором становления правового государственного и гражданского общества в России. Совершенствование и развитие этой социально значимой сферы образования - насущная необходимость» [127, с. I]1.
Совершенствование и развитие высшего юридического образования связывается с переходом к компетентностному подходу, который представляет собой систему требований к организации образовательного процесса ВУЗа, способствующей практико-ориентированному характеру профессиональной подготовки юридических кадров.
Однако, совершенствование профессиональной подготовки юридических кадров на основе компетентностного подхода затрудняется неоднозначностью понимания основных его понятий - компетенция и компетентность, и как следствие, их перечня, структуры, сущности и механизмов формирования. А наличие формальных признаков компетентностного подхода в организации образовательного процесса в ВУЗах еще не позволяет делать вывода о полной переориентации профессиональной подготовки юридических кадров с традиционалистских позиций на новые позиции, на действенное формиро-
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

вание необходимых в предстоящей профессиональной деятельности компетентностей.
В связи с чем, исследования проблемы компетентности юридических кадров, механизмов формирования ее отдельных видов, в том числе аналитической компетентности, являются актуальными.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени имеется определенный объем научных знаний, необходимый для постановки и исследования рассматриваемой нами проблемы.
Применение компетентностного подхода в профессиональной подготовке кадров исследовалось в трудах В.И. Байденко, И.Г. Галяминой, И.А. Зимней, Г.А. Кручининой, Е.Б. Михайловой, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторского и других.
Различные общетеоретические и методические аспекты профессиональной подготовки юридических кадров нашли место в трудах С.С. Алексеева, И.П. Башкатова, В.В. Ганина, A.B. Кикоть, И.В. Шмарова и других.
Проблемы совершенствования профессиональной подготовки юридических кадров исследовались М.Н. Марченко, Н.И. Побежимовой, Е.А. Сухановым, Б.Н. Топорниным и другими.
Вопросы формирования личности будущего специалиста-юриста отражены в работах П.П. Баранова, И.А. Ильина, Н.И. Козюбра, Е.А. Лукашева,
В.П. Малахова, Л.С. Мамут, Г.С. Остроумова, Н.Я. Соколова, В.А. Чефрано-ва и некоторых других.
Общетеоретический и философский подход к изучению аналитической деятельности заложен в философских, психологических и педагогических трудах Г. Бейтсона, Дж. Брунера, Л.С. Выготского, Т. Куна, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Г. Райла, П. Слотердайка, Р. Пенроуза, М. Полани, Н. Хомского и других.
Исследования отдельных компонентов аналитической деятельности отражена в исследованиях Г. Айзенка, A.B. Брушлинского, Б.М. Величковско го, Г. Гарднера, Дж. Гилфорда, Е.П. Ильина, Д. Майерса, А. Маслоу, Р. Дж. Стернберга, Р. Уайта, Д.В. Ушакова, М.А. Холодной, Э. Шострома, и других.

Но при всей, казалось бы, противоречивости этой позиции с другими научными взглядами, не следует принимать ее противопоставление абсолютно по следующим основаниям.
В подавляющем большинстве проводимых исследованиях, о которых более подробно будет сказано ниже, речь идет лишь об основных профессиональных компетентностях, которые формируются в процессе профессиональной подготовки кадров в ВУЗе, в том числе юридических кадров, с помощью определенного комплекса педагогических средств. При этом аналитическая деятельность как раз и рассматривается в них как определенный переносимый инвариант различных видов профессиональной деятельности. Применительно к профессиональной подготовке юридических кадров это такие виды профессиональной деятельности, например, определенные образовательным стандартом по направлению подготовки 030900 «Юриспруденция» [170] как: нормотворческая; правоприменительная; правоохранительная; экспертно-консультационная; педагогическая (преподавание правовых дисциплин в образовательных учреждениях, кроме высших учебных заведений). Кроме этого, в ФГОС подчеркивается, что «конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится выпускник, определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей» [170, с. 2].
Поскольку, по мнению многих ученых [4; 6; 11; 16; 21; 29; 46 и др.] всякая компетентность является многоаспектной и междисциплинарной, то её формирование происходит при изучении различных дисциплин, в ходе различных учебных и практических занятий и может конструироваться из группы других компетентностей и компетенций. В проводимых исследованиях круг рассматриваемых компетентностей условно ограничен теми компетентностями, которые в комплексе составляют компетентность будущего специалиста необходимую для аналитической деятельности, и теми средствами, которые использует тот, или иной исследователь.