Развитие познавательной активности студентов высшей профессиональной школы в процессе модульного обучения

• Автор: Шаповалова, Марина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 280 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ

ПРОФЕССРЮНА ЛЫ ТОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ МОДУЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ

1Л. Социально-экономические условия развития высшей профессиональной школы

1.2. Пути развития познавательной активности студентов высшей

профессиональной школы в процессе модульного обучения

1.3. Сущность педагогической технологии модульного обучения и

принципы проектирования модульной программы

Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭФФЕКТИВНОМУ РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ МОДУЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
2.1. Современное состояние развития познавательной активности студентов высшей профессиональной школы
2.2. Авторская программа развития познавательной активности студентов высшей профессиональной школы в процессе модульного обучения и пути ее
реализации в экспериментальной работе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Новые концепции образования ориентируют нас на обучаемого, на учет индивидуальных особенностей его личности, а значит, направлены прежде всего на индивидуализацию собственно процесса обучения (процесса получения знаний, их углубления и контроля усвоения). Происходит процесс перехода от зианиево-ориентированного обучения к личностно-ориентированному. Эти требования к подготовке специалистов отражены в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования [133] и в других нормативных правовых актах Российской Федерации. Так, в Федеральной программе развития образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, было отмечено, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны» [103, 104, 199]. Здесь же указывалось на необходимость формировать «целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» [103].
В этой связи особую значимость для нас приобретает утверждение о том, что «главной целью высшей школы становится формирование личности конкурентоспособного специалиста, знающего, мотивированного на определенный вид деятельности, легко обучаемого, владеющего навыками переноса знаний в новые производственные условия, навыками самостоятельного приобретения необходимых знаний. А одной из главных задач выступает задача формирования у этой личности соответствующей компетенции. »[103].
Подготовка конкурентоспособного специалиста представляет собой интеграцию обучения, воспитания и развития в рамках образовательного
процесса. Ее осуществление обусловлено следующими факторами: содержанием дисциплины, методикой ее преподавания и личностью педагога.
В рамках рассмотрения проблемы развития познавательной активности студентов высшей профессиональной школы необходимо отметить важность самостоятельной работы и самостоятельного приобретения ими знаний, а также организацию обратной связи. Следует отметить важность построения занятий таким образом, чтобы на каждом его этапе студентами достигалось активное и глубокое понимание излагаемого материала, которое является базой для освоения новой учебной информации. Также необходимо воспитывать у студентов самостоятельность мышления путем погружения их в практическую деятельность средствами проблемного, личностноориентированного обучения и педагогических технологий.
«В качестве основного фактора обновления профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития. Должна быть создана система постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации, в том числе с учетом международных тенденций. В соответствие с этими потребностями предстоит выстроить оптимальную систему профессионального образования» [103].
Особую роль в модернизации системы высшего профессионального образования играет процесс приведения образования в соответствие запросам рынка труда в условиях высокой динамики развития и изменения структуры последнего. В указанных условиях конкурентоспособным может стать лишь специалист, который не прекращает совершенствования своих профессиональных навыков и расширения сферы своей компетенции после получения документа об образовании.
Ключевым аспектом образования, таким образом, становится не только приобретение знаний как таковых, но также и развитие познавательной активности, способности приобретать новые профессиональные компетенции и адаптировать к новым условиям уже имеющиеся.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет в качестве основной следующую цель профессионального образования «подготовку квалифицированного работника соответствующего

соответствии с базовыми образовательными программами конкретного учебного заведения. Модуль рассматривается как организационно-методическая междисциплинарная структура учебного материала, представляющая набор тем из разных учебных дисциплин, необходимых в рамках одной специальности.
Использование модульной технологии при обучении профильной части профессионального образования предполагает создание модулей, временной интервал которых совпадает с учебным периодом (например, с длительностью учебного семестра).
Активное использование компьютеров, информационных технологий, с одной стороны, изменяет методику преподавания технических дисциплин (точные науки), тип мышления, психологию обучения. С другой стороны, позволяет сделать обучение более наглядным, придать ему практическую направленность. Эти меры, несомненно, позволят усилить мотивацию учения у студентов, что, на наш взгляд, является одним из критериев определения уровня познавательной активности.
Итак, социально-экономические условия характеризуются несоответствием образовательных программ реальным, динамически меняющимся потребностям работодателей в компетентных специалистах. В связи с этим возникает необходимость подготовки конкурентоспособного специалиста, умеющего самостоятельно принимать решения, быть активным в различных видах деятельности, в том числе и познании. Это является основной причиной замены одних дисциплин на другие, влечет необходимость создания гибких, легко заменимых программных модулей, новых обучающих технологий, новых методик интенсивного обучения информационным дисциплинам.
1.2. Пути развития познавательной активности студентов высшей профессиональной школы в процессе модульного обучения.
Мы полагаем, что для определения сущности развития познавательной активности целесообразно рассмотреть понятия «развитие» и «активность». Итак, раскроем каждое из этих понятий.
Развитие — процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обуслов-