Профессиональное развитие педагога в проектной деятельности общеобразовательной организации

• Автор: Катербарг, Татьяна Осиповна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 234 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основания профессионального развития педагога
Профессиональное развитие педагога общеобразовательной организации как социально-педагогический феномен
1.2. Организация проектной деятельности общеобразовательной организации в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования
1.3. Организационно-педагогические условия профессионального развития педагога в общеобразовательной организации
Выводы по первой главе
Глава 2. Практика реализации организационно-педагогических условий профессионального развития педагога в проектной деятельности общеобразовательной организации
2.1. Мониторинг профессионального развития педагога общеобразовательной организации на основе выявления его профессионального потенциала
2.2. Экспериментальная работа по реализации организационнопедагогических условий профессионального развития педагога в проектной деятельности общеобразовательной организации
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий профессионального развития педагога в проектной деятельности общеобразовательной организации Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап в развитии отечественной школы характеризуется четкой ориентацией на содержательное и технологическое обновление, на получение новых результатов школьного образования как основы для инновационного развития страны. Главные задачи современной школы - не только передача знаний, социокультурного опыта от одного поколения другому, но прежде всего формирование у школьников умений и навыков применения этих знаний в практической деятельности, готовности к жизни в высокотехнологичном, конкурентном, быстро меняющемся мире, раскрытие способностей и возможностей каждого ученика, воспитание патриота, творческой и социально активной личности.
В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг., Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г., профессиональном стандарте педагога аккумулируются новые требования к профессиональному развитию педагога.
В связи с требованием времени изменяются и требования к педагогу. Невозможно говорить о перспективах развития страны, о реализации программы модернизации российского образования, о переходе на ФГОС нового поколения, о внедрении в педагогическую практику обучения новых форм и методов организации учебного процесса без качественного изменения характера профессиональной деятельности педагогов. Педагог, ориентированный лишь на добросовестное выполнение нормативных требований и функциональных обязанностей, на обучение учеников из года в год по одним и тем же однажды освоенным методическим разработкам, остался в прошлом. В условиях решения стратегических задач важнейшими качествами личности педагога становятся инициативность, профессиональная активность, способность креативно, творчески мыслить, умение осознанно выбирать профессиональный путь, готовность обучаться
на протяжении всей жизни. Более того, современная стратегия развития школьного образования требует от педагога не только профессионального развития, но и постоянной готовности и желания реализовать в практической педагогической деятельности свои способности и возможности, свой профессиональный потенциал. Основой в новой педагогической практике, ориентированной на достижение результатов, становится метод проектов, в основу которого положена идея о направленности на результат, достигаемый благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
В то же время, как показывает практика, новые социальные требования к профессиональной педагогической деятельности не приводят автоматически к перестройке профессионального сознания педагогов, их отношения к своей работе. Многие педагоги общеобразовательных организаций, особенно среднего и старшего возраста, стараются сохранить пассивную позицию по отношению к нововведениям, формально относятся к повышению квалификации как к обязанности, не проявляют заинтересованности и активности в расширении своих знаний, освоении новых форм и технологий обучения, в применении их в своей практической деятельности. Даже обладая потенциальными способностями и возможностями к качественному изменению своей педагогической деятельности, они не стремятся реализовать их практически. Опираясь на теоретические разработки исследователей (И.А. Колесникова, H.A. Масюкова, В.И. Слободчиков и др.), можно утверждать, что профессиональное развитие педагога общеобразовательной организации неразрывно связано с педагогическим проектированием как процессуальной основой инноваций в образовании. Несмотря на многосторонние исследования проблемы профессионального развития педагога, остаются недостаточно подвергнуты научному рассмотрению возможности создания организационно-педагогических условий профессионального развития педагога в конкретной общеобразовательной организации и механизм их

самостоятельность, внутренняя свобода, рефлексивность педагога;
проектирование и организация профессиональной подготовки, повышения
квалификации, деятельности педагогов на ценностно-творческой основе,
осуществление творческого сопровождения профессионально-личностного
становления и развития педагога, сотрудничество, сотворчество; гуманная,
инновационно-развивающаяся творческая среда [123].
Спорным является и выделенное в качестве закономерности
положение, что творческий потенциал в своем становлении и развитии
является неотъемлемой частью профессионально-личностного становления и
развития самого педагога. Если бы это было так, все педагоги были бы
творческими людьми «по определению». Однако практика образования
показывает, что это идеализированное представление, которое к тому же она
опровергает собственным экспериментальным исследованием, выявляя
разную степень проявленности творческого отношения к педагогической
деятельности у его участников.
В контексте нашего исследования понятие творческого потенциала
педагога значимо потому, что оно самым тесным образом связано и с
понятием личностного потенциала педагога, и с понятием
профессионального потенциала педагога, хотя характер их взаимосвязей
требует специального изучения. В то же время результаты исследования этих
феноменов могут существенно дополнять и уточнять друг друга.
Суммируя рассмотренные нами подходы к определению понятия
профессиональный потенциал педагога, мы можем определить следующие
существенные позиции:
• Представления одних ученых позволяют определить
профессиональный потенциал педагога как часть его внутренних личностных
ресурсов (потребностей, способностей, ценностных ориентаций, установок,
личностных качества, свойства, мотивов, знаний и др.), которые у него
присутствуют, а значит при создании определенных условий могут
проявиться в профессиональной деятельности, но в силу субъективных или