Технология формирования креативности студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Шелестова, Евгения Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 231 с. : ил.

Введение
Глава 1. Теоретические основы создании технологии формировании креативных качеств студентов-дизайнеров

1.1. Креативность как педагогическая категория

1.2. Современное состояние теории и практики подготовки студснтов-дизайнеров

1.3. Педагогические условия формирования креативности студентов-дизайнеров в учебном процессе

Краткие выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование технологии формировании креа тивности в процессе профессиональной подготовки дизайнеров
2.1. Формы, методы и техники формирования креативности в процессе профессиональной подготовки дизайнеров

2.2. Цель, этапы и результаты опытно-экспериментального исследования

Краткие выводы по 2 главе

Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования технологии формирования креативности студснтов-дизайнсров в процессе обучения в высшей школе определяется социальной и практической значимостью проблемы развития творческой личности дизайнера и его самоактуализации в профессиональной деятельности.
Относительно молодая профессия дизайнера, зародившаяся в середине XX века, динамично развивается в последние годы, проникая во все сферы деятельности человека. Сегодня профессия дизайнера является востребованной, перспективной и высокооплачиваемой. Активно зарождаются новые виды дизайна и укрепляют свои позиции основные его направления как в России, так и в мировом пространстве.
Существенные изменения, произошедшие в системе отечественного высшего образования за последние годы, привели к возникновению новых требований, предъявляемых рынком труда к выпускникам направления подготовки «Дизайн». К числу этих требований относится креативность. В современных условия креативность следует рассматривать как одно из основных профессиональных качеств дизайнера. В динамично меняющемся мире успешность профессиональной самореализации дизайнера зависит от его способности своевременно находить и принимать эффективные оригинальные решения, хорошо ориентироваться в новом контексте. Соответственно, перед высшей школой ставится задача подготовки дизайнеров, обладающих высокой способностью к творчеству. На это ориентирует Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», который определил правовые условия для перехода от традиционной педагогики к практико-ориентированной педагогической системе.
Анализ теории и практики подготовки студептов-дизайнеров в системе отечественного высшего образования показал, что учебный процесс по направлению «Дизайн» в высшей школе организован в традиционной системе парадигм содержания обучения. Преподаватели специальных
дисциплин уделяют большее внимание передаче знаний и способов действий в готовом виде, тем самым не создавая возможность для эффективного развития профессиональной креативности.
В связи с этим актуальной задачей дизайнерского образования в высшей школе является поиск и научно-практическое обоснование педагогических условий, методов и техник формирования креативности будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки.
Вопросы развития и формирования креативности обучающихся поднимались в многочисленных работах. Как правило, эти работы связаны с исследованиями творческой деятельности. Так, например, способность к творчеству явилась предметом изучения философов от древности до наших дней (Сократ, Платон, Аристотель, Г.Гегель, И. Кант, JI. Фейербах, Ф.Шеллииг, li.II. Князева, Ii.I I. Шульта, A.A. Горелов и др.).
Исследования креативности как способности к творчеству можно условно разделить на несколько направлений. 1. Изучение качеств личности и типов мышления (Ф.Ьаррон, Дж.Гилфорд, Г.Торренс, А.Х. Маслоу, М.Я.Басов, В.М.Бехтерев и др.). 2. Влияние образовательной среды на формирование креативности (Д.Гудпау, В.Уорд, Ф.Ходдон, Г.Литтон и др.).
3. Разработка и классификация креативных методов и техник профессиональной деятельности (Г.С.Альтшуллср, Ф.Циикки, А.Осборн, Л.Голдснтуч, У.Гордон и др.). 4. Исследование педагогических условий формирования профессиональной креативности в различных сферах деятельности (Сапоугольцсв В.10., Гаврилова Г.Н., Степанова Л.A., Г'айфутдинова A.Р. и др.). Однако проблема формирования креативности студситов-дизайнсров в контексте нрактико-ориентированного профессионального образования до настоящего времени не рассматривалась.
Недостаточность педагогических исследований по формированию креативности студснтов-дизайнеров отчасти компенсируется наличием ряда работ по проблемам истории и теории дизайна (B.JI. Глазычси, H.A. Ковешпикова, В/Г. Шнмко, И.В.Голубятников, И.А. Розенсон и др.). Однако

информационной среды», а также «Фотодизайн» и «Дизайн рекламы и коммуникация».
Существенно меньше на образовательном рынке представлены профили группы «Дизайн моды» (в том числе «Дизайн одежды», «Дизайн костюма», «Дизайн сценического костюма», «Дизайн аксессуаров», «Дизайн аксессуаров и обуви») - всего 19%, а также «Промышленный дизайн» (в том числе - «Транспортный дизайн», «Дизайн мебели» и «Дизайн текстиля») -всего 9% образовательных программ бакалавриата и магистратуры.
Схема 9. Соотнесение современных направлений в дизайне и профилей подготовки в вузах России по направлению «Дизайн».
экодизайн
звуковой дизай

‘ ^ а*
истоки дизайна
На схеме 9 (полученной путем наложением друг на друга данных, представленных на схемах 7 и 8,) можно заметить, что некоторые направления в дизайне вовсе не представлены в образовательных программах