Учебно-игровая деятельность как средство формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов вуза

• Автор: Голубева, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 220 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов современного вуза
1.1. Безопасность как условие и потребность жизни современного человека
1.2. Безопасность жизнедеятельности — самостоятельная образовательная область
1.3. Учебно-игровая деятельность как средство формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов
Выводы
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у студентов культуры безопасности жизнедеятельности на основе учебно-игровой деятельности
2.1. Анализ сформированности у студентов культуры безопасности жизнедеятельности: констатирующий эксперимент
2.2. Моделирование процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов на основе учебно-игровой деятельности
2.3. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов на основе учебно-игровой
деятельности
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В связи с постоянным ростом потенциально опасных факторов для жизни, здоровья и деятельности людей возрастает актуальность проблемы формирования культуры личной и общественной безопасности каждого человека, на что акцентировано внимание специалистов в проекте Концепции формирования культуры безопасности жизнедеятельности (Вестник образования России, 2005. № 23 -24).
Однако, как отмечают некоторые исследователи (В.А. Акимов, С.В. Белов, Ю.Л. Воробьев, И.Н. Немкова и др.) и свидетельствует практика, культура безопасности жизнедеятельности еще не стала необходимым императивом для многих членов общества, особенно молодежи. Анализ результатов обучения студентов показывает, что на выходе из вузов культура безопасности жизнедеятельности не рассматривается ими как личностно значимая характеристика, не отвечает и требованиям времени к специалистам, даже несмотря на введение в учебные планы и образовательные стандарты всех направлений подготовки учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».
Данное обстоятельство свидетельствует о необходимости поиска новых, более продуктивных форм, методов и средств формирования у студентов культуры безопасности жизнедеятельности.
Анализ литературных источников показывает, что в России представления о безопасности в ее современном понимании стали складываться еще в первой половине XIX в. Однако с научно-педагогической точки зрения проблема до сих пор остается фрагментарно исследованной. К настоящему времени авторами (В.А. Акимов, С.В. Белов, Ю.Л. Воробьев,
B.А. Владимиров, P.A. Дурнев, Н.Г. Занько, С.В. Камышев, М.А. Котик,
C.З. Павленко, О.В. Писарь, О.П. Русак, В.В. Филанковский, В.И. Ярочкин и др.) обозначено проблемное поле безопасности жизнедеятельности, предложены варианты дефиниций понятий «безопасность», «безопасность

жизнедеятельности» и «культура безопасности жизнедеятельности». В некоторых работах (Л.П. Буева, П.Е. Кряжева, И.Н. Немкова, Ю.В. Сычев,
B.Ф. Сержантов, А.Г. Спиркин и др.) предпринята попытка раскрыть субъективный аспект безопасности личности (Н.Г. Заньков, K.P. Милоян,
C.З. Павленко, О.Н. Русак, В.А. Рыкунов и др.). Особое внимание исследователей сосредоточено на факторах (политические, социально-экономические, духовные, медицинские), обуславливающих интерес к проблеме безопасности жизнедеятельности. В этом контексте в работах Л.М. Власовой, В.В. Сапронова, Е.С. Фрумкина, Л.И. Шершнева и др. осуществлена дифференциация феномена безопасности жизнедеятельности (информационная, технологическая, социальная, имущественная, гражданская, личностная, общественная и др.).
Теоретический анализ показывает, что самостоятельной группой исследований являются те, в которых безопасность жизнедеятельности рассматривается как компонент содержания профессиональной подготовки специалистов (М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, В.А. Владимиров, И.Н. Лисицин, В.В. Поляков и др.). В них выделены структурные элементы знаний и их значение для современного человека, описаны разновидности опасностей и меры по их предупреждению.
Наконец, в ряде работ (С.В. Белов, Н.Е. Гарнагина, В.А. Девисилов,
Н.Г. Занько, A.B. Ильницкая, А.Ф. Козьяков, П.П. Кукин, Е.А. Подгорных,
Н.Л. Пономарев, Н.И. Сердюк, М.Б. Сулла и др.) актуализированы вопросы, связанные со способами и некоторыми средствами организации познавательной деятельности обучающихся, в том числе в контексте техносферной, экологической и общественной безопасности. В их числе выделены особенности игрового обучения в сфере высшего образования, предложена схема применения деловых игр как средства развития творческого мышления, активизации самостоятельной работы студентов (А.А.Вербицкий, С.А.Габрусевич, Г.А.Зорин, Л.Н.Иваненко, Н.М.Косов, В.А. Кривова, Л.Н.Матросова, Л.Б.Наумов, Т.М.Сорокина, И.М.Сыроежкин и др.).

Из сказанного следует, что человек одновременно предстает и объектом, и субъектом безопасности жизнедеятельности как научной и образовательной области, т. е. данная наука носит ярко выраженный социальный характер, т.к. связана с деятельностью социума и включает в себя все направления обеспечения безопасности.
Анализ литературы показывает, что образовательная область «Безопасность жизнедеятельности» решает не только специфические проблемы безопасности (радиационной, пожарной, дорожной, трудовой и пр.), но и проблемы общей грамотности в данной области и является научнометодологическим фундаментом для специальных дисциплин, изучающих эти проблемы.
Изучение содержания образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» [7; 13; 45; 99] показывает, что она базируется на следующих теоретических положениях:
1. Человек живет и действует в условиях постоянно изменяющихся потенциальных опасностей, что позволяет вывести аксиому - любая деятельность человека потенциально опасна.
2. Реализуясь в пространстве и времени, опасности угрожают и человеку, и обществу, и государству, следовательно, профилактика опасностей и защита от них - актуальнейшая гуманитарная и социальная задача профессиональной подготовки специалиста, в решении которой должны быть заинтересованы и государство, и общество, и каждый человек.
3. Безопасность - это приемлемый риск, т.к. абсолютной безопасности не бывает, ибо всегда существует некоторый остаточный риск, и каждый специалист должен изучать данный риск, исследовать и организовывать предупреждение влияния опасных факторов этого риска.
4. Безопасность жизнедеятельности решает три группы задач:
а) идентификация (распознание) опасностей, т.е. выяснение их вида, вероятности, пространственных и временных координат, масштаба, возможного ущерба и пр.;