Развитие познавательной деятельности курсантов военных вузов на основе проблемно-деятельностного подхода к обучению

• Автор: Слепухина, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с. : ил.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
§1. Анализ научных источников по проблеме развития познавательной деятельности обучающихся в высшей
школе
§2. Обоснование педагогической сущности, содержания и структуры процесса развития познавательной деятельности курсантов военных вузов
на основе проблемно-деятельностного подхода к обучению
§3. Современное состояние процесса развития познавательной
деятельности курсантов военных вузов
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ ПРОБЛЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ
§ 1. Организация, содержание и методика проведения педагогического эксперимента по развитию познавательной деятельности курсантов военных вузов на основе проблемно-деятельностного подхода к
обучению
§2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной деятельности курсантов военных вузов на
основе проблемно-деятельностного подхода к обучению
Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ ПРОБЛЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ
§ 1. Внедрение функциональной дидактической модели развития познавательной деятельности курсантов военных вузов на основе
проблемно-деятельностного подхода к обучению
§2. Проектирование технологии развития познавательной деятельности курсантов военных вузов на основе проблемнодеятельностного подхода к обучению
§3. Подготовка профессорско-преподавательского состава к развитию познавательной деятельности курсантов военных вузов на
основе проблемно-деятельностного подхода к обучению
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Дифференциация классического, неклассического,
постнеклассического уровней развития дидактики
Приложение 2. Педагогическая целевая программа развития познавательной деятельности курсантов военных вузов на основе
проблемно-деятельностного подхода к обучению
Приложение 3. Критерии и показатели репродуктивного, продуктивного и творческого уровней развития познавательной
деятельности курсантов
Приложение 4. Анкета для профессорско-преподавательского состава

Актуальность исследования. В условиях непрерывных качественных изменений военно-профессиональной деятельности актуализируется проблема подготовки в военных вузах специалистов, способных к постоянному самосовершенствованию1, творческому решению профессиональных задач, самостоятельному приобретению новых знаний и умений, саморазвитию профессиональных компетенций2. Вместе с тем в ходе специально проведенного учеными РАН опроса руководителей профессиональных организаций уровень профессиональной подготовки выпускников вузов был ими оценен на 3,7 балла по пятибалльной системе. По мнению работодателей, примерно 40 процентов выпускников нуждаются в дополнительной подготовке3.
В связи с этим особое значение приобретает проблема развития познавательной деятельности курсантов, которая, являясь системообразующим компонентом процесса обучения4, выступает важным условием их профессионального становления и саморазвития как военных специалистов. Наиболее перспективным представляется развитие познавательной деятельности на основе проблемно-деятельностного подхода к обучению, который обеспечивает ее адекватность требованиям усложняющейся профессиональной среды.
Результаты диссертационного исследования состояния практики развития познавательной деятельности показали, что для большинства курсантов (68%)
’См.: Федеральный закон от29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета. 2012. № 303; Приказ Министра обороны Российской Федерации от 15.09.2014 г. №670 "О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»" // Российская газета. 2014. № 298.
См.: 2Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.01.2011г. №39 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 030901 Правовое обеспечение национальной безопасности (квалификация («специалист»)». 1Жб:
3См.: Путин В.В. Выступление на заседании Совета по науке и образованию 23 июня 2014 г. Москва, Кремль. 1ЖЬ:
07.07.2014).
4См,: Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. СПб.: Издательство «Питер», 2002. 728 с.; Зимняя ИА. Педагогическая психология. М.: Логос, 2008. 384с. и др.

между возрастанием необходимости осуществления развития познавательной деятельности на основе проблемно-деятельностного подхода к обучению и уровнем развития научных и прикладных основ подготовки профессорско-преподавательского состава к осуществлению этого процесса на постнеклассическом уровне.
В качестве основного способа достижения поставленной цели в развитии познавательной деятельности выступает технология развития познавательной деятельности на основе проблемно-деятельностного подхода к обучению, в рамках которого максимально актуализируются ресурсы познавательной деятельности в соответствии с природосообразной логикой ее саморазвития. Подробно ее технологические аспекты раскрываются в параграфе 3.1 третьей главы.
Результатом процесса развития познавательной деятельности на основе проблемно-деятельностного подхода к обучению курсантов является формирование у обучающихся способности к самоактуализации развития познавательной деятельности в ходе приобретения опыта самоактуализации ее развития.
Таким образом, рассмотрение системы познавательной деятельности как функциональной системы, целостное видение ее сложной внутренней архитектоники создают возможности определить в диссертационном исследовании, что наиболее способствует развитию системы познавательной деятельности, и в чем проявляется педагогический контекст проблемы. Представляется, что проблемно-деятельностный подход к обучению в наибольшей мере обладает потенциалом создания среды максимальной актуализации ресурсов саморазвития обучающихся в процессе познавательной деятельности, где самопроблематизации собственных способов познавательной деятельности и рефлексия обучающихся выступают способами их самоорганизующегося развития. Как показано в данном исследовании, именно в рамках проблемно-деятельностного подхода к обучению обеспечивается