Педагогические условия формирования социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Малюткина, Наталия Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 176 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки
1.1. Сущность и содержание социальной компетентности специалистов в области юриспруденции
1.2. Основные показатели сформированности социальной компетентности специалистов в области юриспруденции.

1.3. Модель процесса формирования социальной компетентности у будущих юристов

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки
2.1. Экспериментальная программа формирования социальной компетентности у будущих юристов на примере обучения по курсу «Гражданско-процессуальное право»
2.2. Педагогические условия формирования социальной компетентности у будущих юристов
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Современная социальная ситуация характеризуется серьезными изменениями, которые затрагивают широкий спектр отношений общества и личности. С одной стороны, эти отношения становятся более жесткими, требующими конкурентоспособности всех субъектов этих отношений, с другой - дают возможность для свободного самоопределения, самореализации человека на основе адекватности выбора способов решения своих социальных проблем. Переход к рыночным отношениям в сфере образования диктует необходимость поиска баланса между удовлетворением потребности личности в социальной защите через приобретение определенной профессиональной квалификации и реализацией ее духовных потребностей в познании мира, смысла жизни и т.п. В то же время образовательному учреждению принадлежит основная роль в формировании личности. Здесь происходит освоение системы ценностных ориентаций, приобретается социальный опыт, апробируются, закрепляются и совершенствуются способы поведения и деятельности. Это нашло свое отражение в исследованиях JI.B. Байбородовой [23; 24], В.М. Басовой [12], Д.А. Белухина [16], В.А. Караковского [66], A.B. Мудрика [100], Л.И. Новиковой [66], М.И. Рожкова [23; 24] и многих других.
Анализ сложившейся ситуации показывает, что существует проблема включения молодежи в новые хозяйственные отношения: юноши и девушки не могут сориентироваться на рынке труда, начать активную самостоятельную деятельность.
Как показывает практика, для юриста чрезвычайно важным является такой компонент социальной компетентности, как умение правильно понимать желания, ожидания и требования других людей, взвешивать и учитывать их права.
Согласно Федеральному закону Российской Федерации «О высшем и

послевузовском профессиональном образовании» [140] обозначены шесть основных задач высшего учебного заведения, из которых в аспекте данного исследования особенно важны:
удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и (или) послевузовского профессионального образования;
формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии;
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества.
Успешность профессиональной деятельности выпускника вуза зависит во многом от того, насколько он «вписывается» в социум (трудовой коллектив, партнеры по профессиональной деятельности, клиенты и т.п.), т.е. от его социальной компетентности. Последняя должна рассматриваться как цель и результат профессиональной подготовки. Однако до сих пор в вузовском образовании делается упор на «объем знаний», а не на умение использовать их для решения конкретной проблемы в конкретной ситуации. Поэтому необходимо, проанализировав социальную компетентность как педагогическую категорию, разработать способы и условия ее формирования в ходе профессиональной подготовки студенческой молодежи, так как:
компетентностный подход дает ответы на запросы производственной сферы (Т.М. Ковалева) [70];
компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность (И.Д. Фрумин) [143; 144];
компетентностный подход представляет собой обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций (В.А. Болотов) [20];
компетентность представляется радикальным средством

- способность использовать ресурсы социального окружения и личностные ресурсы с целью достижения хороших результатов в развитии;
- способность эффективно вовлекаться в сложные межличностные взаимодействия, максимально используя и понимая других людей и др.
Немецкие психологи У. Пфингстен и Р. Хинтч [79] трактуют социальную компетентность как владение когнитивными, эмоциональными и моторными способами поведения, которые в определенных ситуациях ведут к долгосрочному благоприятному соотнесению положительных и отрицательных следствий. X. Шредер и М. Форверг [79] считают, что структуру социальной компетентности пронизывают четыре свойства или черты личности:
1) коммуникабельность-коммуникативный потенциал личности;
2) решимость на создание отношений - готовность к общению;
3) влиятельность - свойство, охватывающее способность внушения (сила влияния);
4) «Я - концепция» - познавательно-эмоциональный образ, ядром которого является самоуважение.
Немецкие ученные Ульрихи [79] разработали концепцию, в которой сформулировано семь характеристик социально компетентного человека. По мнению этих исследователей, социально компетентный человек обладает следующими способностями:
принимать решения относительно себя самого и стремиться к пониманию собственных чувств и требований;
забывать блокирующие неприятные чувства и собственную неуверенность;
представлять, как следует достигать цели наиболее эффективным образом;
правильно понимать желания, ожидания и требования других людей, взвешивать и учитывать их права;