Системный подход в конструировании содержания подготовки будущего педагога профессионального обучения : на примере специализации "Информатизация образования"

• Автор: Магомедов, Шамиль Абдулмажидович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 200 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ

СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Место содержания в подготовке педагога

профессионального обучения

1.2. Принципы отбора и построения содержания обучения

будущего педагога профессионального обучения

1.3. Анализ практики подготовки будущего

педагога профессионального обучения.

ГЛАВА П. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА В КОНСТРУИРОВАНИИ СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Логикоструктурная модель конструирования содержания
подготовки будущего педагога профессионального обучения.
2.2. Содержание подготовки будущего педагога
профессионального обучения
2.3. Экспериментальная проверка эффективности логикоструктурной модели содержания подготовки будущего педагога профессионального обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Приведенная цель обучения информатике, вытекает исходя из общих целей образования, роли и места ее в системе пауки и в жизни современного общества, в связи, с чем направлена на формирование научных фундаментальных знаний по основам информатики, вооружение их знаниями, умениями и навыками, обеспечивающих готовность к информационной деятельности. При этом важным аспектом формирование информационной культуры и общечеловеческих характеристик, выступает умение планировать свою работу, рационально ее выполнять и т. Анализ содержания обучения информатике показывает, что с конца -х годов оно существенно претерпевает изменение на всех уровнях, путем уменьшения количество учебных часов, отводимых на изучение программирования и акцентирования внимания на изучение информационных технологий. Нацеленность на изучение информационных технологии, признание высокого развивающего потенциала информатики и ее особой роли в формировании современного информационного общества стали исходными положениями при разработке концепции содержания обучения информатике в образовательных учреждениях [,2,3]. Рассматривая содержательную структуру информатики в год)' В. Г. Ки-иелев, выделяет в ней направления теоретической и прикладной информатики. Теоретическая составляющая информатики, включает широко используемые мегоды математического моделирования для обработки, передачи и использования информации, создавая тем самым фундамент, информатики. Прикладная составляющая, выступает как набор средств информатики, включающий в себя информационновычислительную технику, сети и комплексы ЭВМ, технические средства связи и компьютерные телекоммуникационные системы, включая информационные технологии обучения, проектирования, управления объектами, процессами, системами []. В современной концепции в структуре предмегной области «Информатика» выделяются в качестве основных пять элементов: фундаментальные основы информатики; теоретическая информатика; средства информатизации; информационные технологии; социальная информатика, которые в настоящее время присутствуют в качестве компонент содержания образования ин<[юрматике практически во всех странах мира. При этом информатика, как правило, не попадает в разряд гуманитарных или естественнонаучных дисциплин, а рассматривается как дисциплина общетехнического характера [1]. Вместе с тем очевидно, что информатика переживает переломный момент, поскольку идеи алгоритмизации и программирования, информационных технологий решения задач, которыми она питалась в течение почти трех десятилетий, уже не так актуальны, несмотря на то, что они составляют, значительную часть содержательного ядра. Кроме того, стало ясно, что далеко не все сводится к этим идеям []. А. С. При этом если раньше определенный объем теоретических знаний изучался постольку, поскольку они были необходимы для достижения компьютерной грамотности, то теперь усвоение этих знаний становится одной из основных целей обучения []. Сегодня информатика начинает выступать в качестве интегрирующего начала многих дисциплин, гак как превратился в своего рода метапредмет, эксплуатирующий понятия других предметов и воспринимающий их идеи и методы. С этих позиций идет процесс интеграции информатики с другими научными дисциплинами предполагающий интеграцию и в рамках учебных предметов. Так следствием такого понимания выступают идеи Е. И. Афонина и др. По мнению А. А. Кузнецова, широкие связи содержания информатики имеют болсс четкое место, чем в других учебных дисциплинах, поскольку разделение содержания обучения на два основных компонента: знания и способы деятельности, что имеет определяющее значение для разделения информатики на фупдамсн-'тальную и прикладную (профильный) части. При этом направления профилизации этих курсов определяются применительно к предметным областям, основной целью которых выступает формирование научного мировоззрения. При этом следует отметить, что дифференциация содержания информатики, влияет на виды информационной деятельности и на структуру предопределяющих дисциплин, в связи с чем предлагаемые профильные курсы, связывают информатику с естествознанием, историей и социальными науками по способу деятельности [].