Теоретико-методологические основы профессиональной педагогики

• Автор: Ронжина, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 301 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Развитие профессионального образования и профессиональной педагогики в России и за рубежом

1.2. Понятийно-категориальный аппарат профессиональной

педагогики

1.3. Современные подходы к определению понятия «профессиональная

педагогика»

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
2.1. Общие подходы к понятию методологии педагогики
2.2. Методологические аспекты профессиональной педагогики как самостоятельной отрасли педагогики
2.3. Место профессиональной педагогики в системе педагогических наук 147 Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ОБЛАСТЬ ПРАКТИЧЕСКОГО ПРИМЕНЕНИЯ
3.1. Формирование компетентно-развитой личности XXI в. в системе профессионального образования на основе экономических законов общественного развития
3.2. Современная компетентно-развитая личность и проблемы формирования её профессионального мышления
3.3. Профессиональная педагогика и профессионально-педагогическое образование как единство теории и практики образовательного процесса
Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1 - Перечень направлений подготовки высшего образования -
бакалавриата
Приложение 2 - Перечень направлений подготовки высшего образования -
магистратуры
Приложение 3 - Перечень направлений подготовки высшего образования -подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре
Приложение 4 - Перечень направлений подготовки высшего образования -подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре
Приложение 5 - Выдержки из Перечня специальностей высшего образования - подготовки кадров высшей квалификации по программам ассистентуры-стажировки
Приложение 6 - Номенклатура специальностей научных работников направлений подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре
(адъюнктуре)
Приложение 7 - Номенклатура научных специальностей, по которым присуждаются ученые степени
Приложение 8 — Сравнительная таблица педагогики общего образования и профессиональной педагогики (педагогики профессионального образования)

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Необходимость выявления научных основ профессиональной педагогики в современном науковедении, обоснование ее как самостоятельной педагогической отрасли, как фактора развития профессионального образования вызвано рядом объективных причин экономического, социального характера, а также проблемами, существующими внутри самой пауки педагогики. Главная причина состоит в том, что профессиональное образование сегодня развивается эмпирическим путем без соответствующей ему научной теории профессиональной педагогики, а потому оно слабо результативно. Профессиональная педагогика, являясь наукой о профессиональном образовании, сегодня, с одной стороны, выполняет важную прогностическую функцию, связанную с опережающим развитием данного вида образования по отношению к экономике, промышленности, производству, с другой стороны, имеет социальную миссию, выраженную в становлении и развитии компетентно развитой личности, что определяет постановку и решение ею новых задач в рамках постиндустриального, информационного общества, «общества знаний».
Следует отметить, что научные подходы к профессиональному становлению личности в системе профессионального образования обусловлены в настоящее время компетентпостной образовательной парадигмой, связанной с возрастающей конкуренцией на мировом рынке в сфере экономики, промышленности и технологий, а также с интеграцией образования в соответствии с Болонским процессом, что в целом вызывает необходимость реформирования российской системы образования.
Принятие в последние годы ряда нормативных правовых актов в сфере образования, реализация компетентностного подхода в содержании профессионального образования, развитие новых форм, методов и средств обучения и воспитания обучающихся, слияние начального и среднего профессионального образования, становление новых типов профессиональных образовательных учреждений,

изучением социализации детей иа этапе первобытного общества, считают, что образование в ту эпоху было вплетено в систему общественно-производственной деятельности. Функции обучения и воспитания, передачи культуры от поколения к поколению осуществлялись всеми взрослыми непосредственно в ходе приобщения детей к выполнению трудовых и социальных обязанностей» [174, с. 30].
С периода первого разделении труда весьма условно, но уже можно говорить о первичной профессионализации и различении трудовой и профессиональной деятельности. В истории мировой педагогической мысли идеи трудовой и профессиональной подготовки подрастающих поколений занимают особое место, так как на протяжении всей своей истории человечество решало важную для себя задачу передачи сначала трудового (первичные трудовые навыки по самообслуживанию и др.), а затем и профессионального опыта (связанного с разделением труда) от одного поколения к другому [192, с. 50]. Педагогика как наука с помощью определенных, характерных для каждого конкретного исторического периода, средств, форм, методов, во все времена выполняла функцию социализации и профессионализации, а в современном обществе еще и индивидуализации личности посредством образования. Хотя всем понятно, что образование как процесс, вероятно, и существовало с момента появления «человека разумного», но явно не дифференцировалось на виды.
В современной педагогической литературе отмечается, что «...первобытные люди обладали знаниями по воспитанию детей, которые передавались от одного поколения к другому в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил. Эти знания нашли отражение в поговорках и пословицах, мифах и легендах, сказках и анекдотах (например, «повторение - мать учения», «яблоко от яблоньки недалеко падает», «век живи - век учись» и т. п.), составивших содержание народной педагогики. Народная педагогика, возникнув как ответ на объективную социальную потребность в воспитании, обусловленную развитием трудовой деятельности людей, конечно, не может заменить книг, школ, учителей, науки. Но она старше педагогической науки, образования как социального института и первоначально существовала независимо от них» [174, с. 29]. Есть определенные основания счи-