Система подготовки педагога к взаимодействию в конфликтной образовательной среде

• Автор: Иванова, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 402 с. : ил.

Глава 1. Состояние современной системы подготовки педагога к взаимодействию в конфликтной образовательной среде

1.1. Современные подходы, теории и технологии

подготовки педагога в вузе

1.2. Компетентностный подход в системе профессионального образования педагога

1.3. Состояние системы подготовки педагога в вузе

к взаимодействию в конфликтной образовательной среде

Глава 2. Конфликты в природе социальных отношений

2.1. Образовательная среда как модель социальных отношений

2.2. Конфликт как социально-психологическое явление и его категориальный аппарат

2.3. Конфликт с позиций традиционных социальных

и психологических теорий

Глава 3. Методологический аспект конфликтов в образовательной среде
3.1. Методологические подходы и принципы
исследования конфликтов в образовании
3.2. Предпосылки, причины и типы конфликтов
в образовательной среде
3.3. Традиционные стили взаимодействия
в педагогических конфликтах
Глава 4. Концепция системы подготовки педагога к взаимодействию в конфликтной образовательной среде
4.1. Методологические подходы и принципы концепции подготовки педагога к взаимодействию
в конфликтной образовательной среде
4.2. Системно-диалогический подход в подготовке педагога к взаимодействию в конфликтной образовательной среде
4.3. Ситуационно-деятельностный подход в подготовке педагога к взаимодействию в конфликтной образовательной среде
Глава 5. Теоретическая модель системы подготовки педагога к взаимодействию в конфликтной образовательной среде
5.1. Содержательно - целевая составляющая подготовки педагога к взаимодействию в конфликтной
образовательной среде
5.2. Процессуально-деятельностный аспект подготовки педагога к диалогическому
взаимодействию субъектов образования
5.3. Диагностический инструментарий результативности подготовки педагога к взаимодействию
в конфликтной образовательной среде
Заключение
Библиография
Приложения
,392
Актуальность исследования определяется тем, что в современном поликультурном обществе в условиях реализации гуманистической концепции образования личность рассматривается как ценность культуросообразного типа, взаимодействие с которой строится на диалогической основе и требует от нее диалогичности, понимания, уважения культурной «идентичности других людей». «Человек предстает как уникальный мир культуры, вступая во взаимодействие с другими личностями - культурами, творя себя в процессе такого взаимодействия и воздействуя на других» (М.М.Бахтин). Современное образование должно быть обращено к человеку, оно должно подготовить его к жизни и деятельности в условиях поликультурного общества, основой которого должен стать диалог (полилог). Диалог, основывающийся на равноправии культур, позволяет сохранить многообразие, «многоцветность» культур посредством взаимного восприятия и обмена ценностями этих культур. Поликультурное образовательное пространство становится аксиологической средой развития личности, поэтому неизбежны противоречия и конфликты, которые обусловлены различным уровнем воспитанности, принадлежностью к различным культурам, конфессиям, национальностям.
Мерой конкурентоспособности, жизнестойкости общества становится способность обеспечивать созидательную, творческую деятельность людей, а не формировать сознание, направленное на разрушение, борьбу и противостояние. Воспитание толерантности, терпимости к чужому мнению, готовности к сотрудничеству, умение вести диалог, искать и находить компромиссы, формирование и развитие у человека способностей, которые позволили бы комфортно адаптироваться к быстро изменяющимся социальным условиям, конструктивно разрешать возникающие противоречия и конфликты, создавать новую социальную среду являются приоритетными целями, стоящими перед современной системой образования. Необходима
опыта, ценностей и наклонностей.[141,С.8]. Ими определена логика становления и развития профессиональной компетентности, которая включает знание:
• психологических закономерностей и этапов профессионального развития человека в процессе профессионального образования;
• педагогических закономерностей проектирования образовательной системы, ориентированной на обеспечение становления профессиональной компетентности учителя.
В коллективной монографии «Компетентностный подход в педагогическом образовании» сформулированы изменения в системе педагогического образования в контексте компетентностного подхода для подготовки и переподготовки учителей начальной, основной и профильной школы.[141]
По мнению, В.А. Адольфа профессиональная педагогическая компетентность учителя представляет собой обобщенное личностное образование, включающее в себя высокий уровень его теоретико - методологической, психолого- педагогической, методической и практической подготовки. Профессиональная компетентность педагога является средством, обеспечивающим сознательное решение профессиональных задач, и критерием становления педагога профессионала. Она определяет готовность учителя к творческому решению культурно образовательных задач и самореализации своей личности [4, С. 20]. Им выделены компоненты структурно - уровневой модели профессиональной компетентности учителя, которая включает мотивационный, целеполагающий и содержательно - операционный компоненты, кроме этого выделены критерии и показатели. Наибольший интерес, на наш взгляд, представляет содержательно - операционный компонент формирования профессиональной компетентности учителя, в котором учитель характеризуется как творец, технолог, конструктор образовательного процесса. Автор отмечает, что педагог профессионал обладает высокоразвитыми умениями педагогического взаимодействия, дающими ему возможность адекватно