Подготовка будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников

• Автор: Краснокутская, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 146 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава' 1 Содержание подготовки будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников
1.1 Формирование эстетических чувств детей как ценностноцелевой ориентир профессиональной деятельности учителя начальных классов
1.2 Специфика содержания подготовки будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших
школьников
Глава 2 Процесс подготовки будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников
2.1 Критерии и диагностика уровней готовности будущих учителей начальных классов к формированию эстетических чувств младших школьников
2.2 Технология подготовки будущих учителей к формированию эстетических чувств младших школьников в условиях высшего

профессионального образования

Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Развитие чувственной сферы ребенка - это важнейшая задача начальной школы, которая призвана сформировать у учащихся опыт эстетического переживания. Такое переживание является одной из предпосылок формирования основ гуманитарной культуры младшего школьника, позволяющей ему «становиться человеком» и «отстаивать свою человечность» (В.И. Слободчиков). Решение задачи, о которой идет речь, затрудняет недостаточная готовность учителей к развитию чувственной сферы ребенка на основе приобщения его к духовной культуре и искусству.
Анализ школьной практики показывает, что большинство учителей не владеют опытом актуализации ситуаций сопереживания другому человеку, не способны дифференцировать ощущения и эмоции детей, организовывать восприятие ими классических произведений искусства, создавать условия для переживания ими эстетических чувств. Одной из причин этого является то, что ситуации художественно-эстетического взаимодействия ребенка с окружающим миром, призванные формировать указанную сферу личности ребенка, создаются по аналогии с подходами, применяемыми в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла, с преобладанием рациональных способов мировосприятия. Нельзя не согласиться с В.И. Волынкиным в том, что природа и сущность художественно-эстетического освоения мира человеком ускользает под давлением понимания содержания и методов преподавания, заимствованных из области естественных наук. Учителями начальной школы не в полной мере учитывается эмоциональноэстетический контекст семьи школьника. Многие учителя, как показывает исследование, не владеют опытом педагогически целесообразного общения с внутренним миром ребенка, с его чувственной сферой.
Факты указывают на существенные недостатки в подготовке учителей начальной школы к организации и руководству художественно-эстетической
деятельностью школьников. Как показало обследование, только 17,6% учителей, работающих в школах г. Элисты и республики (опрошено 107 респондентов), регулярно обращаются в своей образовательной и воспитательной деятельности к различным видам искусства (изобразительное искусство, музыка); 41,2% учителей испытывают неуверенность при использовании художественно-эстетических средств в работе со школьниками, объясняя это отсутствием достаточного уровня знаний и опыта в области педагогики искусства; 42,2% учителей не верят в эффективности такого рода средств.
Исследования, проведенные в этой области позволяют сделать вывод, что задача формирования эстетических чувств младших школьников востребует учителя, обладающего не только достаточным объемом предметных знаний и методик, но и гуманитарной культурой. Как носитель такой культуры педагог стимулирует личностное отношение ребенка к красоте, способствует развитию у школьников эстетических чувств, которые не передаются «из рук в руки», а формируются в контексте определенной гуманитарно-эстетической ситуации.
Сегодня не может быть достаточно удовлетворена потребность в таких педагогах, поскольку существующая система их профессионального образования слабо ориентирована на формирование у будущего учителя опыта владения своей эмоциональной сферой как инструментом создания гуманитарно-эстетической ситуации, умения изучать и использовать в педагогической практике свой чувственный, сенсорный аппарат. Поэтому актуален поиск новых ресурсов повышения профессиональной компетентности педагогов начальной школы в аспекте становления чувственной сферы детей, что представлено в работах И.В. Арановской, С.В. Беловой, И.А. Зимней, М.В. Корепановой, Е.М. Сафроновой, В.В. Серикова, в которых раскрываются некоторые условия становления учителя, способного реализовывать идеи личностного подхода в образовании и адекватно взаимодействовать с ценностно-смысловой сферой ребенка.

активности учащихся, их суждениям учитель, безусловно, получает необходимую информацию о результативности своих намерений; но глаза дают моментальную и в большинстве случаев безошибочную картину того, что происходит в душе ученика, какой отклик нашел у него образ художественного произведения, какими чувствами он наполнен (либо остается безучастным к происходящему), искренне он отвечает или лукавит» [96,с. 150]. Наблюдательность помогает учителю (в большинстве случаев) визуально определить, какие эмоции испытывает данный ученик в процессе общения с музыкальным произведением.
Важным направлением подготовки будущих учителей к музыкальнопедагогической деятельности в начальной школе является их ориентация на самообразование и самовоспитание в области искусства, желание заниматься музыкально-эстетической деятельностью в условиях общеобразовательной школы. При этом важно раскрыть позитивные представления о связи искусства с жизнью человека и общества; вооружить будущих учителей эстетически прочувствованными и актуальными для музыкальнопедагогической деятельности знаниями и умениями в области различных видов искусства; сформировать их оценочные суждения о месте, значениях и возможностях искусства в развитии духовной культуры, в проектировании гуманных отношений между людьми; вызвать у будущих учителей стремление к эмоционально насыщенному, многократному и разностороннему восприятию произведений искусства, а также к художественно-эстетическому анализу произведений в единстве содержания и формы; способствовать переводу художественно-эстетических ценностей общества в индивидуальную систему ценностей, имеющих личностный смысл.
Таким образом, особенности профессиональной деятельности учителей начальной школы к формированию эстетических чувств младших школьников проявляются в: