Развитие интеллектуальной активности студента при использовании Кейс-стади в обучении иностранному языку

• Автор: Тулепбергенова, Диляра Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 159 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТА ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ КЕЙС-СТАДИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1. Психолого-педагогические основы развития интеллектуальной активности студента

1.2. История и современное состояние исследований Кейс-стади как способа развития интеллектуальной активности студента

1.3 Особенности использования Кейс-стади в обучении студента иностранному языку

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТА ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ КЕЙС-СТАДИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ХОДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
2.1. Педагогические условия развития интеллектуальной активности студента при использовании Кейс-стади в обучении иностранному языку
2.2. Экспериментальная методика развития интеллектуальной активности студента при использовании Кейс-стади в обучении иностранному языку (на примере направления подготовки «Технология транспортных процессов»)
2.3. Организация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сегодня, в период становления наукоёмких технологий, когда решение любого производственного процесса востребует научного подхода и анализа, проблема развития интеллектуальной активности студента вновь приобретает приоритетную направленность. Потребность в специалистах, готовых к эффективной работе в команде, генерации идей и разработке технологий их внедрения, людях думающих и умеющих анализировать большие объемы информации, становится все более и более актуальной. Как отметил Президент РФ В.В. Путин - «сегодня, в непростых экономических условиях, когда мы должны ускоренными темпами развивать несырьевые отрасли, на первый план, конечно, выходит максимальное сближение образования с производством, с практикой, с реальной жизнью» [185]. Значительным потенциалом для развития интеллектуальной активности студента в контексте будущей профессиональной деятельности обладает метод Кейс-стади, суть которого состоит в том, что обучающийся анализирует представленное ему описание какой-либо ситуации, имевшей место в реальной практике управления и / или производства, выделяет про-' блему, ставит задачу и предлагает пути решения.
Задача развития интеллектуальной активности студента с использованием Кейс-стади может и должна решаться в вузе в методике преподавания различных разделов (модулей), практик, в том числе и дисциплины «Иностранный язык». Среди общегуманитарных дисциплин курсу иностранного языка в вузе отводится сегодня особое место. Преобразования социально-экономических формаций, связанные с геополитическими, коммуникационными и информационными изменениями в мире, оказывают влияние на особенности современных межгосударственных процессов. В преподавании иностранного языка в вузе важно сегодня не просто обучать иностранному языку, а учить с помощью иноязычной речи «ориентироваться в новом социокультурном контексте, в насыщенном информационном потоке, быть мо-
бильным и инициативным в решении познавательных, учебных, профессиональных и личностных проблем» [29, С. 7].
Исследования феномена интеллектуальной активности личности и особенностей её развития в образовательном процессе, в том числе и у студентов, проводились многими российскими и зарубежными педагогами, психологами и методистами (Д. Б. Богоявленская, В. А. Бухбиндер Г.А. Балл, A.B. Брушлинский, Т.А. Ильина, Е.В. Ковалевская, И. Я. Лернер, А.М. Матюш-кин, М.И. Махмутов, X. Варне, A.A. Вербицкий, Н. И. Гез, И.А. Зимняя, В.П. Кузовлев, A.A. Леонтьев, В. Я. Ляудис, М.В. Ляховицкий, A.A. Миролюбов, Р.П. Мильруд, А.М. Новиков, Е.И. Пассов, П.И. Пидкасистый, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова и др.). В свете решения задачи модернизации системы высшего профессионального образования таким исследованиям задано приоритетное направление (Т.А. Бибикова, Т.Г. Везиров, Г.М. Гаджиев, A.A. Вербицкий, Л.Н. Давыдова, И.А. Зимняя, Н.М. Мельникова, Ю.П. Сурмин,
В.Ф. Тенищева и другие).
Результаты научных исследований составляют основу разработки педагогических условий реализации развивающего потенциала Кейс-стади в обучении иностранному языку. Однако на сегодняшний день в этой сфере существуют проблемы, требующие научного обоснования и разработки. Среди них можно выделить следующие.
Отсутствует единое общепризнанное представление о месте понятия «Кейс-стади» в ряду педагогических категорий - Кейс-стади рассматривается и как метод, и как форма, и как образовательная технология. Недостаточно разработанной остается и структура интеллектуальной активности студента. Существует несколько направлений в определении психологической природы интеллектуальной активности, в которых данный феномен рассматривается как синоним мыслительной деятельности; как состояние напряжения, «тонус» мыслительной деятельности, на первый план выдвигается проблема мотивации, качество мотива не имеет значение, важна лишь сила мотива; как инициатива, как продолжение деятельности за пределами требуемого; важ-

об экономических, социальных и бизнес-ситуациях, имевших место в реальной практике; при этом студенты «должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них» [73], как о методике (Кейс-стади - система «приемов и методов осмысления ситуации, её структуры, ... факторов, тенденций развития и т.п.» [30, С. 111]). Не редко встречается обозначение Кейс-стади как содержательной компоненты образовательного процесса (Кейс-стади -это описание ситуации, содержащей в себе некоторую проблему, существующие или существовавшую в реальности, требующую разрешения [например, 73], Кейс-стади - это конкретные учебные ситуации, которые специально разрабатываются на основании некоторого фактического материала, для того, чтобы разбирать их в ходе учебного процесса [72]) и др.
Мы считаем, что и в первом, и во втором случаях, задача определения сущности Кейс-стади может и должна решаться на уровне традиционной для педагогики проблемы о системе взаимосвязи понятий: «метод обучения»-«технология обучения»-«методика обучения», которые, по сути, обозначают целостные системы способов, приемов и средств организации педагогически целесообразной деятельности обучающихся.
Метод - это упорядоченная деятельность преподавателя и студентов, которая направлена на достижение определенной дидактической цели (И.П. Подласый [117]). В русле подхода к разработке методов обучения как методов преподавания и методов учения (бинарного подхода) метод преподавания - есть система приемов и принципов педагогической деятельности, целенаправленное выполнение которых позволяет результативно управлять учебной деятельностью студентов, а метод учения, соответственно представляет собой систему приемов и правил учебной деятельности, которые повышают эффективность самоуправления учением в ходе решения учебных задач (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и Е.Н. Шиянов). При этом «прием» представляет собой способ, операцию, элементарное действие [140], элемент метода, отдельный этап применения метода, служащий реше-