Формирование коммуникативно-гендерной компетентности будущего педагога : на материале обучения студентов языковых специальностей

• Автор: Сухоруков, Андрей Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГЕНДЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА КАК ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ)
1.1 Сущностные характеристики коммуникативно-гендерной компетентности будущего педагога (на материале обучения студентов языковых специальностей)
1.2 Модель процесса формирования коммуникативно-гендерной компетентности будущего педагога

Выводы первой главы

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНО-ГЕНДЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА (НА МАТЕРИАЛЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ)

2 Л Средства формирования коммуникативно-гендерной

компетентности будущего педагога (на материале обучения студентов языковых специальностей)
2.2 Динамика процесса формирования коммуникативно-гендерной компетентности будущего педагога (на материале обучения студентов языковых специальностей)
Выводы второй главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Гендерное равенство сегодня становится одним из важных приоритетов современного гражданского общества и актуализирует в этой связи изменение содержания высшего профессионального образования (Конституция РФ, 2008, ст. 19, пп. 2, 3). В русле гуманитаризации образования у будущих педагогов, в частности учителей иностранного языка, повышается потребность в опоре на «диалог культур» (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская) - родной, иноязычной, гендерной- для формирования у обучающихся коммуникабельности и толерантности, способности к успешному межкультурному взаимодействию (Закон РФ «Об образовании», 2012; Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011— 2015 гг.). В Государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования (ФГОС С(П)00, 2012) как социальном заказе системе высшего образования и ориентире профессиональной подготовки будущих педагогов обращается внимание на необходимость построения современного образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, что весьма затруднительно без учета гендерных особенностей, т.к. пол человека является естественной основой всей его индивидуальности (Б.Г. Ананьев). Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (2011) среди характеристик профессиональной деятельности бакалавров определяет изучение потребностей обучающихся, организацию обучения и воспитания с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся, свидетельствующих о взаимосвязи требований стандартов среднего и высшего образования. В стандарте обращается внимание на способность проявлять толерантность, ориентироваться на диалог и сотрудничество в профессиональной

деятельности, готовность к взаимодействию с коллегами, работе в коллективе, толерантному восприятию социальных и культурных различий. Определяются профессиональные компетенции: способность осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и организовывать сотрудничество обучающихся, межкультурное общение. В современном мире, однако, все более распространенными характеристиками коммуникации становятся виртуальность, прагматизм, нивелирование индивидуальных особенностей в общении, потеря способности эмоционально воспринимать, понимать друг друга (A.A. Бодалев). В этой связи повышается актуальность целенаправленного формирования в вузе коммуникативно-гендерной компетентности будущего педагога, которая позволит ему профессионально организовывать гендерное взаимодействие с обучающимися, в котором «встреча с Другим», отношения с людьми разного пола будут признаваться «равноценными» (Н.М. Борытко, Л.И. Столярчук).
Коммуникативная компетентность представляет собой способность ориентироваться в ситуациях общения и адекватно интерпретировать поведение коммуникантов, умение достигать желаемых результатов в общении (A.B. Мудрик), способность решать коммуникативные задачи (И.А. Зимняя), владение приемами профессионального общения (А.К. Маркова). Гендерная компетентность является составляющей профессиональной подготовки современного педагога и включает учет многообразия индивидуальных особенностей обучающихся (Е.Н. Каменская), совокупность знаний, умений и опыта педагога в реализации гендерного подхода в образовании (И.А. Загайнов), характеристику личности, обеспечивающую ей эффективность в сфере гендерных отношений и адекватное реагирование в ситуациях гендерного неравенства (И.С. Клецина, O.JI. Прохорова). Однако успешному достижению взаимопонимания и сотрудничества в этом процессе препятствует недостаточность теоретического педагогического знания о сущностных

образовании заключается в его фрагментарности, недостаточной теоретической обоснованности применительно к процессу общения в вузе, что препятствует выявлению сущностных характеристик коммуникативно-гендерной компетентности, поскольку гендерный подход является одним из его методологических ориентиров.
В государственных образовательных стандартах уделяется важное внимание формированию способности к межкультурному общению, однако, в современном мире всё более распространенными характеристиками коммуникации становятся виртуальность, прагматизм, нивелирование индивидуальных особенностей в общении. В педагогической науке изучаются отдельно особенности коммуникативной компетентности будущих педагогов, позволяющей обучающимся достичь личностного результата: готовность и способность к самостоятельной и ответственной коммуникативной деятельности (Е.А. Головко, С.А. Шатрова и др.); гендерной компетентности, дающей возможность успешно вести диалог с людьми разного пола, достижение в нём взаимопонимания и сотрудничества (Е.Н. Каменская, И.С. Кон, A.B. Мудрик, C.JT. Рыков, Л.И. Столярчук, JI.B. Штылева). Однако этот процесс затрудняет недостаточность теоретического педагогического знания о сущностных характеристиках коммуникативно-гендерной компетентности будущего педагога как профессионально-личностного качества и целостного феномена. В этой связи пробуждается острая потребность для системы высшего образования в целенаправленном формировании в вузе коммуникативногендерной компетентности будущего педагога, которая позволит ему профессионально организовывать успешное гендерное взаимодействие с обучающимися.
Недостаточная сформированность коммуникативно-гендерной компетентности педагогов в свою очередь препятствует реализации гендерного подхода в обучении студентов, в том числе и будущих учителей иностранного языка, перед которыми стоит задача не только обучать, но и переходить от