Интерактивные методы и критериально-оценочная система как средство развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения

• Автор: Прохорова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава Г. Теоретические основы развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой:
1.1. Исследование проблемы интерактивных методов и критериальнооценочной системы в педагогической теории и практике
1.2. Концептуальные основы развития профессиональной компетентности студентов в вузе интерактивными методами и критериальнооценочной системой
1.3. Особенности развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой

Выводы по первой главе

Глава II. Моделирование развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой
2.1. Цели, задачи, принципы моделирования развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой
2.2. Модель развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой
2.3. Педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериально-оценочной системой
2.4. Опытно-экспериментальные результаты реализации модели в учебном процессе профессионально-педагогического вуза
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность темы исследования. Достижение эффективности и качества профессионально-педагогического образования неразрывно связано с актуализацией интерактивных методов и критериально-оценочной системы, главной задачей которых является обеспечение адекватности методов и критериев целям развития профессиональной компетентности будущего педагога профессионального обучения.
Развитие профессиональной компетентности предполагает не просто усвоение студентом отдельных знаний или автономных когнитивных или практических умений, а интерактивное овладение деятельностью и применение интерактивных методов и критериально-оценочной системы, способствующих проявлению, формированию, совершенствованию профессиональной компетентности студентов.
В условиях модернизации профессионально-педагогического образования актуальной является проблема, связанная с научным переосмыслением и применением новых подходов к использованию развивающих возможностей интерактивных методов и критериально-оценочной системы, позволяющих сделать критериально-оценочную систему максимально «прозрачной», вовлекать студентов в процесс оценивания, использовать разные средства организации систематической обратной связи для всех субъектов образоват ельного процесса и т. п.
Дидактические возможности исследуемых интерактивных методов и критериально-оценочной системы, основанных на стратегиях интеграции оценивания в процесс обучения, активного участия студентов в процессах получения знаний и опыта, взаимодействия с учебным окружением, сотрудничества, развития рефлексивного и критического мышления, позволяют рассматривать их в качестве действенного средства развития профессиональной компетентности студентов - будущих педагогов профессионального обучения.
Большой опыт, накопленный в педагогической науке и практике, существование научных школ, интересы которых лежат в области разработки
методологии обучения, оценивания результатов педагогической деятельности и технологий их достижения, показывают, что в настоящее время, как научное направление, развитие профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интерактивными методами и критериальнооценочной системой, целостно использующей дидактический развивающий потенциал интерактивного обучения, не достаточно исследовано.
Кроме того, несмотря на достижения в педагогической науке по отдельным аспектам проблемы обоснования, разработки и использования критериев и показателей, обеспечивающих достижение требуемого качества профессиональной подготовки студентов, уровень ее современного состояния не предоставляет участникам образовательного процесса конкретных решений.
Необходимо отметить, что оценивание качества результатов обучения с позиции Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) существенно затрагивает все компоненты процесса обучения и требует пересмотра содержания, методов обучения и традиционных вузовских критериальнооценочных систем. Одним из условий оценивания качества результатов обучения является «широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) ...с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся» (ФГОС ВПО по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) №781 от 22.12.2009г. п.7.3).
Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью решения выявленных на основании анализа литературных источников и изучения проблем образовательной практики противоречий:
- между необходимостью создания условий для развития профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения и

Это требование обусловлено дискуссионностыо поставленной проблемы, понятийно-терминологической неупорядоченностью ее основного категориального аппарата, что приводит к отсутствию взаимопонимания между участниками образовательного процесса, тормозит развитие педагогической науки. Особенностью использования ключевых понятий критериального аппарата является их универсальный междисциплинарный характер, что само по себе является существенной характеристикой для любого научного понятия. Однако в педагогических исследованиях пока еще не достигнута договоренность с представителями различных наук о функциях, форме, структуре и основных требованиях к содержанию понятий «критерий», «показатель», «оценка», которые играют определяющую роль в объяснении сущности педагогических явлений и процессов и которые сами выступают в роли предмета изучения [91;92;93].
Анализ литературных источников, педагогической практики, выполненных диссертационных исследований показал, что сложность вопроса выбора и мотивировки адекватных критериев и показателей, их количественно-качественного определения возникает из-за отсутствия однозначного понимания смысла каждого критерия как исследователями, так и экспертами, оценивающими конкретную работу, установленного четкого отношения к взаимосвязи понятий «критерий» и «показатель».
В общепринятом понимании критерий - это мера для определения, оценки предметов. В философии под критерием понимается мерило для оценки чего-либо, средство проверки истинности или ложности того или иного утверждения, гипотезы.
В специальной литературе «критерий» означает правило, в котором указываются характеристики, показатели, параметры, необходимые для всесторонней оценки объектов (явлений) или их выбора после измерения.
В БСЭ «критерий» (от греческого кгйепоп) определяется как средство для суждения, признак, на основании которого проводится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки [47,С.654].