Развитие двигательно-координационных способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста средствами адаптивной верховой езды

• Автор: Демченко, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 141 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ДВИГАТЕЛЬНО-КООРДИНАЦИОННЫЕ СПОСОБНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ОСОБЕННОСТИ ИХ РАЗВИТИЯ
1.1. Двигательные координации и основы их развития в процессе физического воспитания детей
1.2. Особенности психофизического и моторного развития слабослышащих детей младшего школьного возраста
1.3. Перспективы использования адаптивной верховой езды как средства развития двигательно-координационных способностей в физическом

воспитании слабослышащих детей

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОКООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ВЕРХОВОЙ ЕЗДЫ
3.1. Учет исходного физического состояния слабослышащих детей младшего школьного возраста как базовая основа построения методики развития двигательно-координационных способностей
3.2. Содержание методики развития двигательно-координационных способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста средствами адаптивной верховой езды

3.3. Критерии оценки эффективности применения средств адаптивной верховой езды для развития двигательно-координационных способностей
слабослышащих детей младшего школьного возраста
3.4. Экспериментальное обоснование эффективности методики развития двигательно-координационных способностей слабослышащих детей
младшего школьного возраста средствами адаптивной верховой езды
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации", вступивший в силу 29 декабря 2012 года, и государственная программа Российской Федерации "Доступная среда" на 2011 - 2015 годы определяют создание необходимых условий для интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в общество как одно из приоритетных направлений государственной социальной политики. Поэтому на современном этапе развития общества возникает необходимость поиска средств и методов коррекции нарушений физического развития и физической подготовленности как одного из факторов, способствующих социальной адаптации детей с нарушением слуха.
Поражение слухового анализатора и, как следствие, отклонения в работе вестибулярного аппарата приводят к появлению у слабослышащих детей нарушений в развитии двигательно-координационных способностей. Т.С. Голозубец [43], Е.Ю. Овсянниковой [148], Н.В. Губаревой [52], А.П. Кирги-зовым [99] и др. доказано, что дети с различной степенью слуховых нарушений отстают от слышащих сверстников в развитии физических качеств, особенно по показателям координированности движений.
Теоретики (A.A. Дмитриев, 1987 [71]; Ю.Ф. Курамшин, 2003 [183]; В.И. Лях, 2006 [119]; и др.) трактуют двигательно-координационные способности как результат согласованной функциональной работы различных органов и систем организма, проявляющиеся в процессе решения двигательных задач различной координационной сложности и обусловливающие успешное управление двигательными действиями. Это сложная по структуре способность, поэтому развитие двигательных координаций в физическом воспитании специальных (коррекционных) школ является важной частью образовательного процесса и рассматривается как фундаментальная основа для успешного развития других физических способностей (И.Ю. Горская, 2001 [47]; С.П. Евсеев, 2007 [79]).
Исследователи (H.A. Каменцева, 1998 [95]; А.П. Киргизов, 2011 [99]; и др.) отмечают, что для всестороннего психофизического развития учебных

мокоррекции искривлений позвоночника. Основой положительного воздействия при сколиозе является создание сильного мышечного корсета, вследствие чего и происходит коррекция искривления позвоночника [196].
В своих научных работах И. Кине [98] отмечает, что для коррекции нарушений равновесия занятия верховой ездой представляют собой отличный способ реабилитации, поскольку основой верховой езды является равновесие.
Раздражение вестибулярного аппарата вследствие смены направленности движений (вправо-влево, вверх-вниз), а также выполнение физических упражнений на спине лошади способствуют развитию координации движений, равновесия, ориентировки в пространстве, ритма и темпа движений [165]. Занятия адаптивной верховой ездой оказывают влияние не только на улучшение физической подготовленности, но и на функциональную работу сенсорных систем организма [205]. Многочисленные переходы из аллюра в аллюр и в пределах одного аллюра, выполнение манежных фигур различной сложности и потребность совмещения центра тяжести всадника с центром тяжести лошади повышают точность анализа положений и перемещений тела в пространстве, развивая вестибулярный аппарат. Повышается тактильная чувствительность, точность глазомера и способность комплексно воспринимать информацию от многих сенсорных систем.
Уже на начальном этапе обучения верховой езде устойчивость функций вестибулярного аппарата повышается [100]. Этот эффект не требует специальных способов тренировки, он обусловлен самим влиянием движения лошади на организм занимающегося, так как верховая езда представляет собой постоянно изменяющиеся движения и задача всадника - приспосабливаться к этим движениям в каждый момент. Равновесие в движении (баланс) позволяет добиться при управлении лошадью очень тонких координационных движений, не заметных сторонним наблюдателям [98].
При занятии верховой ездой развивается способность управлять своими движениями, точно дозировать силу мышечных усилий, то есть наиболее