Мотивация освоения иностранного языка как компонент личностной готовности студентов к профессиональной деятельности тренера

• Автор: Душко, Марина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ

1.1. Мотивация как личностный компонент профессионализма тренера

1.2. Современные представления об учебной мотивации и её источниках

1.3. Особенности мотивации овладения иностранным языком в неязыковом вузе

1.4. Факторы поддержания ситуационной учебной мотивации

1.5. Образовательная среда как источник контекстной учебной мотивации

Резюме

ГЛАВА 2. ПРОГРАММА, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Программа и организация исследования

2.2. Методы исследования
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ И ВЗАИМОСВЯЗИ РАЗНОУРОВНЕВЫХ
МОТИВАЦИОННЫХ РЕГУЛЯТОРОВ ОТНОШЕНИЯ БУДУЩИХ ТРЕНЕРОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
3.1. Особенности глобальной мотивации студентов
3.2. Особенности контекстной мотивации студентов
3.3. Особенности ситуационной мотивации студентов
3.4. Взаимодействие различных иерархических компонентов
Резюме
ГЛАВА 4. ВЛИЯНИЕ ФОРМИРУЮЩИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ НА
РАЗНОУРОВНЕВЫЕ КОМПОНЕНТЫ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
4.1. Влияние формирующих воздействий на мотивацию ситуационного уровня

4.2. Влияние формирующих воздействий на мотивацию контекстного уровня
4.3. Обсуждение результатов
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Современная социокультурная ситуация с присущей ей динамичностью изменений жизненного мира, условий и содержания профессиональной деятельности личности, международной интеграцией и расширением деловых контактов обусловила радикальные изменения требований к профессиональной подготовке специалистов (Н.Г. Ершова, 2012; Э.Ф. Зеер, 2010; А. Маслоу, 2014; Дж. Равен, 2002; J1.E. Солянкина, 2010,2013).
Новая ситуация включения личности в профессиональную деятельность и профессиональное развитие сделала вопросы профессионализма и профессиональной компетентности предметом пристального внимания психологической науки. Важной тенденцией, характерной для современных исследований профессионализма, является осознание значимости его личностных компонентов, под которыми понимаются принятие личностью себя в профессии, профессиональная мотивация (С.А. Дружилов, 2013; Е.А. Климов, 2013; А.К. Маркова, 1996; Л.М. Митина, 2010; Ю.П. Поваренков, 2014; Н.С. Пряжников, 2003 и др.). Различные исследователи по-разному рассматривают личностные компоненты профессионализма, но сходятся во мнении о его важности и о мотивации как неотъемлемом его компоненте. О значимости мотивации как составляющей личностного компонента личностной готовности тренеров к профессиональной деятельности свидетельствуют данные о связи мотивации с ее успешностью (Е.П. Ильин, 2012; Б.П. Яковлев, Г.Д. Бабушкин, 2012).
В настоящее время подготовка специалистов осуществляется в условиях динамичного развития всех сфер профессиональной деятельности, в том числе сферы физической культуры и спорта. Именно поэтому она должна быть ориентирована на опережающую постановку задач (Г.Б. Горская, 2008; A.A. Остапенко, 2013). Спорт - явление интернациональное. Это значит, что специалист в области физической культуры и спорта не может полноценно работать, не владея информацией о

ситуационный. Глобальный уровень мотивации отражает ценностносмысловые ориентации той социальной среды, в которой личность воспитывается и проходит свой жизненный путь. Контекстный уровень мотивации является следствием влияния на личность условий, в которых он осуществляет определенный вид деятельности. Для учебной деятельности контекстом выступает образовательная среда учебного заведения, задающая ориентиры, на основе которых у обучаемых формируется отношение к учебной деятельности, представление о личностном смысле учения для ее субъекта. Ситуационный компонент мотивации регулируется условиями, в которых проходят ее ограниченные во времени компоненты, которыми в условиях учебной деятельности являются отдельные лекции, семинарские или практические занятия.
Согласно концепции Р. Валлеранда. компоненты мотивации каждого из иерархических уровней имеют различные источники, различные механизмы регуляции, различную степень влияния на личность и деятельность человека. Наиболее генерализованное влияние на поведение личности имеет мотивация глобального уровня, которая накладывает отпечаток на его особенности в различных ситуациях, проявляется в различных сферах деятельности. Наиболее локальный эффект имеют мотивы ситуационного уровня. Контекстные мотивы по степени влияния на поведение личности занимают промежуточное положение между глобальными и ситуационными мотивами. В то же время мотивы трех рассматриваемых уровней, по мнению Р. Валлеранда, взаимосвязаны таким образом, что вышележащий уровень наиболее сильно влияет на ближайший нижележащий, хотя Р. Валлеранд допускает и возможность влияния нижележащих уровней на вышележащие.
Характеристика структуры мотивации, данная Р. Валлерандом, приводит к заключению о том, что предпосылкой полноценного включения студентов в учебную деятельность является гармонизация мотивов различных иерархических уровней при достаточно высоком