Оптимизация процесса музицирования подростков на фортепиано и синтезаторе

• Автор: Ляпина, Мария Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Исторические и психолого-педагогические предпосылки обучения девочек-подростков на фортепиано и синтезаторе
1.1 Ретроспективный анализ развития кадетского образования в России. Специфика женского кадетского образования XVIII — XXI вв.
1.2 Психофизиологические особенности подростков — воспитанниц кадетской школы-интерната
1.3 Сущность процесса музицирования и его оптимизация как психолого-иедагогическая проблема
1.4 Особенности комплексного обучения девочек-подростков игре на фортепиано и синтезаторе

Выводы по Гой главе

Глава 2 Разработка и апробация содержания, технологии и методов оптимизации процесса музицирования девочек-подростков на фортепиано и синтезаторе
2.1 Содержание и технология оптимизации процесса музицирования девочек-подростков на фортепиано и синтезаторе
2.2 Педагогические условия и методы оптимизации процесса музицирования подростков
2.3 Опытно-экспериментальная апробация содержания, технологии и методов оптимизации процесса музицирования девочек-подростков на фортепиано и синтезаторе
Выводы по 2-ой главе
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4

Введение
Актуальность исследования. В современной социокультурной ситуации большое значение приобретает творческая направленность личности, реализуемая в деятельности, в частности, музыкально-исполнительской. Приобщение к ней в системе дополнительного образования становится важным условием полноценного развития, реализации художественно-эстетического и творческого потенциала растущего человека.
Однако система обучения игре на музыкальных инструментах в организациях дополнительного образования далеко не всегда учитывает специфику контингента и условия обучения. Характерно, что в традиционной системе зачастую применяются строгие нормативные «ходы», рассчитанные на равные способности и возможности детей. Современный взгляд на эту проблему базируется на признании и учете разной степени музыкальной одаренности и собственно инструментальной подготовки обучающихся, а это требует разработки и внедрения инновационных методов и технологий обучения
Педагогические инновации последнего времени, содержащиеся в учебных пособиях по обучению игре на музыкальных инструментах в системе дополнительного образования, безусловно способствуют обогащению художественного мира и исполнительской культуры начинающих музыкантов, развитию их творческих способностей, личности в целом. Однако и эти пособия не решают всех проблем дифференцированного обучения, его оптимизации по пути максимальной реализации многообразных потребностей и творческого потенциала личности.
В этом контексте большое значение приобретают специфика и условия обучение музыке в широко распространенных ныне закрытых учебных заведениях, в частности, кадетских корпусах и школах-интернатах. Их специфика заставляет проектировать специальные условия и средства обучения, искать инновационные

методы и технологии организации образовательного процесса. Значительную актуальность в этой связи приобретает подготовка девочек-подростков, воспитанниц кадетской школы-интерната к музицированию - в классе, под руководством педагога и самостоятельно. Это направление работы с подростками практически не разработано и требует углубленного теоретико-методического осмысления.
Особое место в настоящем исследовании занимает психолого-педагогическое наследие представителей отечественной науки (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Кабалевский, Б.Т. Лихачев, В.А. Сухомлииский, Б.М. Тенлов, К.Д. Ушинский и др.)
В отечественной педагогике музыкального образования вопросами исследования и применения инноваций в практике обучения игре на фортепиано посвящены работы Л.А. Баренбойма - в его книге «Путь к музицированию» и в, созданной в соавторстве с Ф.Д. Брянской и H.II. Перуновой. В 70-90-с годы идеи этих авторов получили дальнейшее развитие в трудах представителей фортепианной педагогики: Л.М. Борухзон, Ф.Д. Брянской, Л.Л. Волчек, Л.Е. Гаккеля, Л.М. Гусейновой, С.С. Ляховицкой, С.М. Мальцева, Т.Б. Юдовиной-Гальпериной и др. Большое значение приобрели прогрессивные педагогические концепции второй половины XX века А.Д. Артоболевской, М.М. Белянчика, Л.В. Виноградова, И.Т. Назарова, В.Г. Ражникова, Г.М. Цынина. Их работы основаны на новых методологических, теоретических и методических подходах к музыкальному образованию, в них содержатся глубокие теоретико-педагогические выкладки и опытно-экспериментальные данные, характеризующие содержание и методы работы с учащимися на разных этапах обучения; модели отношений между исполнителем и музыкальным произведением, учеником и педагогом. Внедрение инновационных методик, формирование актуального педагогического репертуара нашли свое отражение в достаточно многочисленных и разнообразных учебных пособиях последних десятилетий: Б.Л. Березовского, А.И. Борзенкова и Е.Г. Сухоцкой; Ф.Д.

По мнению ученых, «подростковый возраст самый затруднительный. Его также называют «кризисный возраст» или «возрастом катастроф». Не только для подростка наступает сложный период, но и для всех окружающих его людей» [71, с. 183]. «Происходит кардинальная смена поведения - действия подростков могут быть неконтролируемыми, грубыми, вопреки замечаниям взрослых, которых они порой не слушают (подростковый негативизм), или, напротив, уйти в себя» [199, с. 135].
Существует ошибочное мнение, что кадетское образование само по себе способно сделает ребенка более дисциплинированным и воспитанным. Однако первоначально для этого, подросток должен иметь желание и высокую мотивацию к обучению, а также ответственность за свои поступки и себя, сознательно относился к правилам поведения н нормам жизни кадетского корпуса, обладать выраженной стрессоустойчивостыо и гибкостью в общении, следовать строгой дисциплине.
Как показывают исследования, рост личности подростка происходит в процессе просторной, многосторонней деятельности, имеющей положительную оценку окружающими. Важное для подростка — это высокоавторитетное положение в коллективе своих сверстников, в социуме, осознание своей самостоятельности, и самое главное, признание ее со стороны взрослых. Для них все больше становится актуальной общественная жизнь, пробуждается чувствительность к ценностям. Тяга к развитию личностных качеств, самореализации и понимания своего внутреннего мира все время растет [199, с. 130-131].
Влияние на личность учащегося в кадетских школах и кадетских школах-интернатах (КШИ) осуществляется при помощи «общепедагогических методов (словесных, наглядных, практических); методов воспитания (внушение, убеждение) и специфических средств (наличие профессиональной субординации, форменной одежды); общепедагогических форм (классно-урочная, кружковая, спортивносекционная), специфических форм учебной деятельности (строевая подготовка, огневая подготовка, военно-прикладные виды спорта)» [76].