Методика лингвоэстетического анализа поэтического текста на уроках словесности

• Автор: Гурова, Валерия Яковлевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 332 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Уроки словесности в школе и их значение для языкового и

эстетического развития учащихся
§ 1. Учебный предмет «Словесность»: история становления и современное
состояние
§2. Формирование и развитие языковой личности как цель преподавания словесности в современной школе
2.1. Личность и ее деятельностный аспект
2.2. Речевая деятельность личности
2.3. Концепция языковой личности. Модель языковой личности
§3. Анализ констатирующего эксперимента
3.1. Методика и условия проведения констатирующего эксперимента
3.2. Анализ результатов первого этапа констатирующего эксперимента
^ (анкетирование учащихся 5, 9, 10-х классов)
3.3. Анализ результатов второго этапа констатирующего эксперимента (лингвоэстетический анализ поэтического текста учащимися 5, 9, 10-х
классов)
Выводы
Глава 2. Система работы по лингвоэстетическому анализу поэтического текста
на уроках словесности в школе
§ 1. Лингвоэстетический анализ художественного текста как средство формирования и развития языковой личности на уроках словесности в школе
1.1. Предметно-дидактические основы лингвоэстетического анализа
поэтического текста
1.2. Принципы и методы лингвоэстетического анализа поэтического текста на уроках словесности
§2. Психолого-педагогические предпосылки методики лингвоэстетического анализа художественного текста на уроках словесности
§3. Модель лингвоэстетического анализа поэтического текста на уроках
словесности
§.4. Содержание и анализ результатов обучающего эксперимента в 5, 9 и 10 классах. Методические рекомендации
4.1. Методика и условия проведения обучающего эксперимента
4.2. Содержание и анализ результатов обучающего эксперимента в 5 классе
4.3. Содержание и анализ результатов обучающего эксперимента в 9 классе
4.4. Содержание и анализ результатов обучающего эксперимента в
классе
Выводы
Заключение
Список цитируемой и упоминаемой литературы:
Приложение

Введение
Современные тенденции в развитии российского образования
обусловлены процессом гуманитаризации и демократизации нашего общества, повышением внимания к проблемам духовного, нравственного, этического, эстетического развития личности. Важнейшим средством пробуждения
самосознания ребенка, стимулом его духовного развития, согласно
отечественной дидактической традиции, является обучение родному языку, составляющему основу национально-культурной самоидентификации личности.
Формирование и развитие языковой личности представляется
координирующей целью современного филологического образования в школе. Овладение языком, постижение результатов словесного искусства (художественных текстов), обучение творческому употреблению родного языка становится главным в содержании уроков словесности. Проблема целостного анализа художественного текста на уроках словесности получила глубокое теоретическое развитие и практическое воплощение в трудах классиков отечественной филологической науки, а также исследованиях ученых-методистов XIX и XX века. Однако дидактико-методические поиски значительно отставали от теоретических. В школьной практике не нашли достаточной реализации достижения отечественной филологии в области изучения структуры художественного текста, природы словесного образа, специфики художественно-образного речетворчества (Ф.И. Буслаев, Л.В. Щерба, К.Д. Ушинский, А.М. Пешковский, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, М.М. Бахтин, Ю.Н. Тынянов, Б.М. Эйхенбаум, Ю.М. Лотман, Б.А. Ларин, Д.И. Шмелев).
Не увидели должного отражения в учебной практике продуктивная теория A.A. Потебни о внутренней форме слова, идеи о символизме языка, концепция целостного лингвоэстетического анализа художественного текста профессора Б.А. Ларина, его мысль о приведении к сознанию читателя
и других отечественных ученых 20-3 0-х годов XX века. Речевая деятельность рассматривается и как один из многообразных видов человеческой деятельности, что обосновывается в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.A. Леонтьева, Н.И. Жинкина, А.Р. Лурии, И.Н. Горелова, М.Р. Львова, Л.В. Сахарного, А.Д. Швейцера.
Развитие личности в процессе речевой деятельности выражается во владении индивидуумом речью внешней и речью внутренней. Речь внутренняя всегда является первичной по отношению к внешней, представляя собой «вербализованное мышление» [М.Р. Львов, 2000: 39]. Внутреннюю речь отличает ряд специфических функций: построение обобщений, вербализация формирующихся понятий, построение дефиниций и логических операций, программирование и подготовка внешней речи. Наличие нескольких определений термина «внутренняя речь» связано с ее сложной и неоднозначно понимаемой природой: 1) планирование и контроль «в уме» речевых действий, когда внутренняя речь рассматривается как одна из форм реализации мышления; 2) внутреннее проговаривание «про себя», выполняющее функции планирования и контроля, возникающее при определенных речевых ситуациях; 3) один из этапов внутреннего программирования как фазы порождения речевого высказывания, соотносящийся с общением. Если при внутренней речи как проговаривании «про себя» используется естественный язык, то в остальных случаях внутренняя речь - определенным образом организованная система предметных значений, независимых от конкретного национального языка (универсально-предметный код - по И.Н. Горелову, семантический язык - по Ю.Д. Апресяну, код образов и схем - по Н.И. Жинкину). Согласно теории фазовой структуры речевого акта (Л.С. Выготский), порождение речи состоит из последовательных этапов: интенция, мотив, внутреннее программирование и реализация. Три первых этапа и входят в состав внутренней речи. В ходе учебной деятельности нужно не только регулировать и корректировать процессы внутренней речевой деятельности с учетом ее типологических