Дифференцированное формирование учебно-исследовательской компетенции у магистрантов технических вузов средствами английского языка

• Автор: Крашенинникова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 204 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические вопросы дифференцированного формирования учебно-исследовательской компетенции у магистрантов технических вузов
1.1. Дидактическая характеристика процесса формирования учебно-исследовательской компетенции у магистрантов технических вузов
1.1.1. Особенности учебно-исследовательской деятельности студентов магистерских
отделений
1.1.2. Формирование учебно-исследовательской
компетенции как важная задача подготовки магистрантов технических вузов
1.2. Структура и содержание иноязычной учебноисследовательской компетенции студентов магистерских отделений технических вузов
1.3. Особенности дифференцированного формирования
иноязычной учебно-исследовательской компетенции у
магистрантов технических специальностей
Выводы по главе I
Глава II. Методика формирования иноязычной учебноисследовательской компетенции у магистрантов технических средствами английского языка
2.1. Отбор и организация содержания обучения, направленного на формирование иноязычной учебно-исследовательской
компетенции у магистрантов технических
2.2. Комплекс упражнений, нацеленных на дифференцированное формирование иноязычной учебно-исследовательской
компетенции у магистрантов технических вузов
2.3. Экспериментальная апробация методики

дифференцированного формирования иноязычной учебноисследовательской компетенции у магистрантов технических 122 вузов
Выводы по главе II
Заключение
Библиография
Приложения
Приложение
Приложение
Приложение
Введение
С развитием системы образования в России и в мире в целом усиливается ориентация целей образования в высшей школе на саморазвитие и самосовершенствование личности студента, на критическое и логическое осмысление получаемых знаний, на обучение индивида способам продуктивной деятельности, усвоение новой профессионально-значимой информации, а также на овладение прочными знаниями и умениями, способными обеспечить профессиональную мобильность будущих специалистов. Немаловажную роль в модернизации высшего образования сыграло присоединение нашей страны к Болонскому процессу в 2003 году, что предоставило дополнительные возможности для повышения качества образования, которое зависит от сформированности у обучающихся умений самообразования. В контексте изменившихся требований к подготовке выпускников вузов становится актуальным поиск и использование новых подходов к обучению вообще, и иностранному языку в частности.
Одним из наглядных проявлений условий самореализации и саморазвития становится академическая мобильность, которая, являясь деятельностью субъекта образовательного процесса, детерминирована меняющими образовательную среду событиями, результатом названной деятельности выступает самореализация личности в образовании и профессии [Масалимова, 2008: 80].
Академическая мобильность даёт возможность самостоятельно формировать свою образовательную траекторию, то есть выбирать предметы, курсы, учебные заведения в соответствии со своими склонностями и устремлениями. Очевидно, что реализация этих возможностей неосуществима без знания иностранного языка, одной из важных особенностей которого является то, что он может выступать в качестве средства формирования учебно-исследовательской компетенции.
Система высшего образования призвана формировать учебноисследовательскую компетенцию магистрантов, являющуюся условием

1.1.2. Формирование учебно-исследовательской компетенции как важная задача подготовки магистрантов технических вузов
Известно, что «обладать знаниями и владеть умениями - еще не значит быть компетентным» (Лазарев, 2006). Компетентным выпускник магистратуры может стать, сформировав определенные способности, то есть, овладев определенными компетенциями и реализовывая их в конкретной деятельности. Следовательно, правомерно утверждать, что учебноисследовательская компетенция может формироваться только в условиях ведения исследовательской деятельности, реализуемой в рамках учебной образовательной среды. Таким образом, для приобретения учебноисследовательской компетенции, магистрант должен научиться решать новые для него исследовательские проблемы, что выполнимо при организации процесса обучения, опирающегося на программы образовательной деятельности, особое содержание обучения и на активные технологии.
Поскольку наше исследование направлено на разработку эффективной методики формирования учебно-исследовательской компетенции, считаем необходимым далее проанализировать содержание понятия <<учебноисследовательская компетенция», выявить его суть и представить отличительные особенности данной компетенции.
В.В. Успенский, выделив учебно-исследовательскую компетенцию, определил ее как способность самостоятельных наблюдений, опытов, поисков, приобретаемых в процессе решения исследовательских задач [Успенский, 1968: 35].
В.И. Андреев и З.А. Хайретдинова, соглашаясь с В.В. Успенским, в своих работах определяют учебно-исследовательскую компетенцию как способность обучаемых применить прием научного метода в условиях решения учебной проблемы, выполнения исследовательского задания [Андреев, 1978: 86; Хайретдинова, 1975: 6].