Цели обучения как средство управления учебной деятельностью на уроке математики

• Автор: Ячинова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 165 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы конструирования целей обучения
§1. Анализ литературы по проблеме исследования
§2. Предпосылки совершенствования целей обучения
2.1. Цели образования и роль математического образования
2.2. Структура личности
2.3. Личностно ориентированная направленность обучения
2.4. Предмет математики
2.5. Гуманизация и гуманитаризация образования
§3. Цели обучения математике
ГЛАВА II. Методические аспекты конструирования целей обучения
§1. Методика конструирования целей обучения на уровне
учебного процесса
§2. Приложения методики конструирования целей обучения
на уровне учебного процесса
§3. Планирование различных уроков математики с постановкой диагностируемых целей обучения
3.1. Урок изучения нового материала на тему:
"Первый признак равенства треугольников"
3.2. Урок формирования умений и навыков на тему:
"Первый признак равенства треугольников"
3.3. Урок изучения нового материала на тему: "Равнобедренный треугольник. Свойства равнобедренного треугольника"
3.4. Урок обобщения и систематизации знаний на тему:
"Признаки равенства треугольников "
3.5. Урок проверки и коррекции знаний и умений учащихся:
по теме "Признакиравенства треугольников"
3.6. Урок-бенифис на тему: "Равнобедренный треугольник и
его свойства"

3. 7. Урок изучения нового материала на тему:
"Линейная функция и ее график"
3.8. Урок формирования умений 1и навыков на тему:
"Линейная функция и ее график"
3.9. Урок обобщения и систематизации знаний на тему:

"Линейная функция"
§4. Описание педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Социально-экономические изменения в обществе и, как следствие, изменения в сфере образования предъявляют новые требования к его результатам. В связи с этим особое внимание уделяется проблеме становления и развития личности.
Успешное становление и развитие личности зависит от управления учебной деятельностью учащихся на уроке посредством организации конструктивного целеполагания. Под целеполаганием мы понимаем процесс определения целей - идеально представленного результата деятельности.
Проблема целеполагания исследовалась в ряде педагогических и методических работ в русле двух направлений.
Первое направление заключается в рассмотрении целей обучения в контексте более широких проблем, а именно: в исследованиях, посвященных гуманитаризации математического образования (Г.В.Дорофеев, Т.А.Иванова,
A.Х.Назиев, Г.И.Саранцев, А.А.Столяр и др.), в работах, посвященных, разработке современных образовательных технологий (О.Б.Епишева,
B.И.Крупич, Е.Н.Перевощикова, З.И.Слепкань, и др.), в исследованиях по дифференциации образования (В.А.Гусев, Г.Л.Луканкин, Р.А.Утеева и др.), в общепедагогическом контексте (И.Я.Лернер, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин и ДР-)-
Рассматривать цели обучения необходимо на трех уровнях их анализа: теоретического представления математического образования, учебного предмета, учебного процесса. Во всех выше перечисленных работах данного направления цели обучения рассматриваются на первом уровне - уровне теоретического представления математического образования.
Второе направление заключается в рассмотрении целей обучения как самостоятельного объекта исследования. В этих работах цели обучения рассматриваются на первых двух уровнях: теоретического представления математического образования (В.С.Леднев, Г.И.Саранцев и др.) и учебного

Таблица 1.

СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ
Основные подструктуры личности
НАПРАВЛЕННОСТЬ
I Убеждения, мировоззрение,
X 1 идеалы, стремления, интересы, желания С П О с л
ч ОПЫТ и
Е А р II Привычки, умения, навыки, ч
Р А К Т знания о с н
Т ПСИХИЧЕСКИЕ о
ы ПРОЦЕССЫ н с
Е III Воля, чувства, восприятие, о т
Р мышление, ощущения, эмо- с и
ции, память т и
IV БИОПСИХИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА
Темперамент, половые и возрастные свойства
— богатство потребностей;
— стремление к самореализации;
— компетентность;
— умение обнаруживать нерешенные проблемы;
— умение преодолевать стереотипы;
— независимость в суждениях;
— уверенность в своих силах;
— инициативность и гибкость;
— критичность и способность к рефлексии;
— способность действовать по собственному убеждению, проявлять твердую волю, характер и мужество;
— ответственность перед обществом за принимаемые решения;
— сочетание материального благополучия с духовным удовлетворением и т.д
В.С.Леднев, опираясь, в том числе, и на концепцию К.К.Платонова, выделяет три компонента в обобщенной модели структуры личности: механизмы психики, опыт личности, типологические свойства личности. Первый компонент (опыт личности) состоит из