Принципы и пути изучения стихосложения в школе

• Автор: Шарапова, Лариса Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 230 с.

Введение.

I. Исторические аспекты и современные тенденции изучения стихосложения в школе.

1.1. Вопросы стиховедения в общем контексте современного литературоведения.

1.2. Исторические аспекты изучения стихосложения в школе.

1.3. Контентанализ современных программ, учебников, учебных пособий по литературе вопросы стиховедения в них.
1.4. Тенденции в изучении стихосложения в школе анализ статей педагогов в журнальной периодике.

Выводы по главе.

П. Характеристика уровня изучения теории стихосложения в школе в современной практике преподавания по данным констатирующего эксперимента.

2.1. Методические и психологопедагогические основы констатирующего эксперимента.

2.2. Критерии, характеризующие состояние изучения стихосложения в школе.

2.3. Обоснование методической концепции преподавания стихосложения в школе. Выводы по главе.
Ш. Система изучения стихосложения обучающий эксперимент.
3.1. Цели и задачи обучающего эксперимента.
3.2. Способы введения стиховедческих понятий в процессе изучения лирики в 6ом классе. Стихотворения Зимний вечер, Зимняя дорога, Зимнее утро А. С. Пушкина Илиада Гомера.
3.3. Поэтическое моделирование в 8х и х классах как способ формирования у учащихся умений анализировать стихотворный текст.
3.4. Усиление роли сгиховедческого компонента в процессе анализа поэтического стиля Парус М.Ю.Лермонтова, Шепот, робкое дыханье. А.А.Фета, Не жалею, не зову, не плачу. С. А. Есенина в 8 классах.
3.5. Формирование аналитических умений учащихся в работе над пониманием роли формообразующих элементов поэтики на примере наблюдений за эволюцией акцентного стиха Сказание о попе Саве, Сказание о попе и о работнике его Балде
А.С.Пушкина, ранняя лирика В.В.Маяковского.
3.6. Проверка действенности историкокультурологического и теоретикоаналитического принципов при анализе современной поэзии.
3.7. Спецсеминар факультатив по изучению стихосложения как средство обобщения знаний учащихся 9 классов по теории стиха.
3 .8. Результаты обучающего эксперимента.
Выводы по главе.
Заключение.
Список литературы


Стиль это человек или Стиль это человек и его социальная группа в лице ее авторитетного представителяслушателяпостоянного участника внутренней и внешней речи человека, потому что даже самое интимное самоосознание есть уже попытка перевести себя на общий язык, учесть точку зрения другого и, следовательно, включает в себя установку на возможного слушателя В этом случае сознание есть продукт социального общения. Итак, иерархическая ценность героя или события, являющегося содержанием высказывания, степень близости его к автору, слушатель и его взаимоотношения с автором, с одной стороны, и с героем с другой все эти моменты и являются точками приложения социальных сил внехудожественной действительности в поэзии. Такова суть бахтинской концепции социологического подхода к имманентнохудожественной структуре поэтической формы, что позволяет изучать и анализировать стихотворение как явление стиля в контексте определенной эпохи. Такой подход изменил бы традиционное формальное отношение к изучению поэтических форм в школе. При обновлении процесса изучения поэтических форм главный упор делается не на формальное знание, а на творческий, глубокий и разносторонний процесс познания. Изучение стихотворных произведений всегда входило в традицию русской школы. Исторический обзор работ, охватывающих различные проблемы изучения лирических произведений в школах, лицеях и гимназиях вв. Безусловно, что эта идея рассматривается с учетом конкретной исторической обстановки, условий обучения для того, чтобы использовать ее применительно к целям и задачам современной школы, современным требованиям жизни и современному состоянию науки Вот почему становится интересным проследить, как изучалось стихотворное произведение с точки зрения единства формы и содержания, при котором введение алгебры анализа не разрушило бы гармонии целого. Так, в начале в. Ф. Прокопович, сторонник простой и ясной речи, стремился очистить преподавание словесных наук от чрезмерной схоластики. Он вносит в пиитику, ограничивающуюся обычно трактовкой вопросов стихотворной формы, проблемы идейного содержания, изгоняет формалистические, курьезные виды стиха в виде креста, звезды, сердца. Касаясь вопросов методики, Прокопович подчеркивает, что изучение теории словесности должно сопровождаться чтением образцовых писателей, а результаты ученических штудий и самостоятельного чтения должны закрепляться в собственном творчестве учащихся. В соответствии с традициями в. Такого взгляда придерживался и М. В. Ломоносов. Поэзия отождествлялась в его сознании со стихотворством. Но в отличие от риторик в. Ломоносов отмечает в художественном творчестве важнейшую специфическую особенность значение поэтического вдохновения более частое, чем в прозе, применение вымысла особые жанры некоторые особенности штиля. Однако принципиальных различий между поэзией и прозой он всетаки не видит. Риторика Ломоносова как система знаний оказала определяющее воздействие на Письмовник Н. Г. Курганова. В разделе Сбор стиходейств приводится большое количество стихотворений, расположенных по жанрам и являющихся своеобразной иллюстрацией к риторическим и пиитическим правилам. Во 2ой пол. На занятиях по пиитике учились сочинять стихи. На поэтическую практику молодых дворян ориентировались в своих лекциях преподаватели Университетского пансиона. Для юных сочинителей была предназначена книжка пансионского преподавателя М. Баккаревича Краткая русская просодия . Излагая в этом учебном пособии принципы силлаботонического стихосложения на основе теории ЛомоносоваТредиаковского, автор ориентировался не столько на потребности учебной работы, сколько на внеклассную творческую работу учеников. Изложению основ стихосложения он придает живую, занимательную форму, характер непринужденной беседы. В. С. Подшивалов несколько ранее изложил правила стихосложения в такой же занимательной форме, в виде письма к девице Ф . Важным во 2ой пол. Вопросы эстетики и истории поэзии впервые рассматриваются учителем Казанской гимназии Н. Ибрагимовым, а учитель М. М. Снегирев показывал различные роды стихов и слога Российского, приведя образцы из лучших Российских писателей. Цит. Биографии.