Обучение иностранных студентов агрономических специальностей профессиональному речевому общению: проблемный подход

• Автор: Капустина, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 253 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ НА ОСНОВЕ ПРОБЛЕМНОГО ПОДХОДА
§1. Профессионально-ориентированное обучение иностранных студентов агрономических специальностей
§2. Проблемный подход к обучению иностранному языку в парадигме современной лингвометодики
§3. Профессиональный тезаурус будущего специалиста агрономической сферы
§4. Профессиональное речевое общение и его значение в организации процесса обучения иностранных студентов
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
Глава 2 ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ АГРОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ
§1. Андрагогическая модель обучения взрослых учащихся иностранному (русскому) языку
§2. Стратегия обучения иностранных студентов агрономических специальностей профессиональному речевому общению
§3. Проблемные задания как коммуникативная и дидактическая единица обучения профессиональному речевому общению иностранных студентов агрономических специальностей
§4. Структура и содержание профессионального поля агрономических специальностей
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
Глава 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ АГРОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА ОСНОВЕ ПРОБЛЕМНОГО ПОДХОДА
§1. Критерии и уровни сформированное навыков и умений профессионального речевого общения у иностранных студентов агрономических специальностей
§2. Взаимосвязь системы традиционных и проблемных методов обучения иностранных студентов агрономических специальностей профессиональному речевому общению
§3. Проверка эффективности экспериментального обучения иностранных студентов агрономических специальностей профессиональному речевому общению
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Характерные для нашего времени процессы глобализации и интеграции отечественного образования в мировой образовательный процесс ставят перед высшей школой новые задачи - задачи модернизации технологий обучения. Необходимость модернизации в системе обучения русскому языку как иностранному связана с новыми образовательными потребностями иностранных учащихся, изменением сроков обучения, что требует пересмотра учебных программ, изменения методик обучения, подготовки новых учебных и методических пособий. Важнейшей целью для иностранных учащихся является овладение языком специальности, позволяющее решать различные задачи в учебно-профессиональной сфере. Этой проблеме посвящены работы многих известных ученых Г.А. Битехтиной, Г.А. Вишняковой, Г.А. Золотовой, Д.И. Изаренкова, Л.П. Клобуковой, В.Г. Костомарова, С.П. Курганова, В.Б. Куриленко, O.A. Лаптевой, Н.М. Лариохиной, H.A. Мете, О.Д. Митрофановой, Е.И. Мотиной, Т.В. Шустиковой и многих других их последователей, которые известны в России и за рубежом.
В настоящее время обучение языку специальности стало одним из главных направлений методики преподавания русского языка иностранным студентам.
Многочисленные исследования Т.М. Балыхиной, Е.Н. Назаренко, В.Н. Половниковой, H.H. Романовой, Н.М. Румянцевой, Т.В. Самосенковой, И.П. Слесаревой, А.Н. Щукина и др. показали, что языковая подготовка иностранного студента к учебно-профессиональной деятельности является приоритетной, поскольку позволяет иностранному студенту полностью удовлетворить личные потребности в получении профессиональной подготовки на русском языке, обеспечивает необходимым материалом для решения учебно-профессиональных задач.
Проблеме обучения иностранных студентов русскому языку как средству профессионального общения (Т.М. Балыхина, С.А. Губарева, JI.F. Гусева, Ф.М. Зиннурова, Л.П. Клобукова, А.М. Крундышева, Е.В. Пиневич, Т.В. Самосенкова,
Н.С. Стенина, A.B. Стефанская, И.М. Субботина и др.), роли иностранного языка

и другие. Следует также отметить, что узкоспециальная терминология не имеет синонимов.
Важной особенностью агрономической терминологии является наличие в блоке узкоспециальной терминологии, так называемых полукалек, то есть гибридных терминов, образованных на смешанной, разноязычной основе, например: беккроссирование (от англ. Ьасксгоьь), гибридностъ (от лат. ІііЬгісіа), рудералъностъ (от лат. шйегія), сегеталъный (от лат. segetali.s) и др., которыми также должны владеть иностранные студенты.
Для определения степени легкости/трудности овладения иностранными студентами различными группами терминологической лексики нами были предложены тексты для чтения, насыщенные агрономической терминологией, студенты распределяли ее по группам (межотраслевая, общенаучная и т.д.) и объясняли свой выбор. Анализ работ студентов показал, что легче всего ими усваивается межотраслевая терминология, так как в ней преобладают интернациональные термины. Узкоспециальная терминология имеет самый низкий процент усвоения вследствие того, что это глубоко специфичная терминологическая лексика агрономии.
Соотношение уровня усвоения терминологических единиц иностранными студентами выглядит следующим образом: (см. схему 1):
Схема
Показатели овладения терминологической лексики иностранными студентами агрономических специальностей
/I общенаучная------------------межотраслевая