Педагогическая поддержка детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением

• Автор: Шабардина, Ольга Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Шадринск
• Количество страниц: 158 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ
1.1. Педагогическая поддержка детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением как актуальная проблема теории и методики дошкольного образования
1.2. Теоретико-методическая основа педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением
1.3. Методика педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением
1.4. Условия педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ
2.1. Диагностический инструментарий исследования проблемы педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением
2.2. Мето дико-технологическое обеспечение педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением
2.3. Итоги проведения опытно-поисковой работы по исследованию проблемы педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Образовательная среда дошкольной организации не может выполнять развивающей функции и не способна осуществлять обучение и воспитание, если сама остается однообразной, негибкой, невосприимчивой к новому. Особое значение сегодня приобретает педагогическое управление, позволяющее каждому участнику образовательного процесса развиваться и совершенствоваться. Традиционные методы обучения и воспитания дошкольников зачастую бывают малоэффективными, идут вразрез с тенденциями развития общества, препятствуют реализации личностного потенциала воспитанников, в связи с чем особенную актуальность в дошкольном образовании приобретают управленческие концепции, технологии и партисипативные методы обучения и воспитания.
Актуальность проблемы педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением подтверждается Конституцией и законодательством Российской Федерации, Конвенцией ООН о правах ребенка, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и определяется необходимостью преддевиантной диагностики и своевременной профилактики отклоняющегося поведения детей с учетом современных требований организации обучения и воспитания, предъявляемых обществом к детям старшего дошкольного возраста в новых социально-экономических и правовых условиях.
Необходимость поиска решения проблемы педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением обусловлена целым рядом социальных факторов: а) сменой нравственных ориентиров и приоритетов в процессе обучения и воспитания; б) деформацией институтов социализации детства и молодежи; в) разрушением института семьи в условиях безработицы и нестабильности брачных отношений; г) недостаточной разработанностью диагностического

инструментария и методики педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением.
На основе анализа факторов мы обнаруживаем предпосылки и движущие силы появления признаков отклоняющегося поведения у детей старшего дошкольного возраста:
- нарушенная социальная микросреда: чрезмерная занятость родителей, неполная семья, искаженные семейные ценности и социальные роли, неправильное воспитание детей в связи с низким уровнем образования родителей и др.;
- нравственная незрелость личности: отрицательное отношение к различным видам социально-коммуникативной деятельности, отсутствие социально приемлемого поведения в социально значимых ситуациях, неустойчивость мотивов, интересов и потребностей и др.;
- индивидуально-психологические особенности: эмоциональная неустойчивость, повышенная тревожность, импульсивность, недостаточная социальная адаптация, акцентуации характера и др.;
- индивидуально-биологические особенности: наследственная отягощенность различными заболеваниями, соматические недомогания, общее психофизиологическое недоразвитие и др.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в качестве одного из принципов трактуется личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей, основанный на уважении личности ребенка и учете его индивидуальных потребностей, которые обусловлены жизненной ситуацией и состоянием здоровья ребенка и создают тем самым особые условия получения им образования, что определяет актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне.
Актуальность проблемы на научно-теоретическом уровне
детерминирована важностью внедрения в практику работы ДОУ научно
обоснованного процесса педагогической поддержки детей старшего

Таким образом, можно сделать вывод о том, что социальноориентированный подход является одним из научных средств достижения эффективности педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением в процессе построения интегративного социально-образовательного пространства ДОУ, адекватного задаче формирования социально адаптированной личности дошкольника, проявляющего самостоятельный и в то же время ответственный выбор способов социально одобряемого поведения в различных учебных и жизненных ситуациях.
Теоретико-педагогический поиск и анализ научной литературы помогли выявить слагаемые социально-ориентированного подхода к процессу педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением.
1. Содержательный смысл социально-ориентированного подхода заключается в понимании процесса социализации как творческого индивидуального включения личности дошкольника в социальные отношения, осознания способов социально приемлемого поведения и наполнения индивидуальным смыслом общественно значимых ситуаций.
2. Социально-ориентированное дошкольное образование становится механизмом освоения дошкольником социальных реальностей, поддерживающим индивидуальность личности за счет расширения возможностей ее саморазвития и выбора способов одобряемого обществом поведения.
3. Педагогическая поддержка детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением с позиций социально-ориентированного подхода предполагает, что решение этой проблемы может быть реализовано в пространстве ДОУ, интегрирующем комплекс (применение преддевиантной диагностики и профилактики отклоняющегося поведения дошкольников; культивирование общечеловеческих ценностей и гуманных