Методика формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе информационных и коммуникационных технологий : английский язык, направление подготовки "лингвистика"

• Автор: Денисова, Софья Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 174 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО- 20 ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Формирование учебно-познавательной компетенции в целях 20 обучения иностранному языку в вузе
1.2. Использование новых информационных и коммуникационных 44 технологий в формировании учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов направления подготовки «Лингвистика»
1.3. Психолого-педагогические условия формирования учебно- 63 познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ 91 УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА
ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Методическая система формирования учебно-познавательного 91 компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий
2.2 Этапы формирования учебно-познавательного компонента 113 иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий
2.3. Описание проведения и результатов экспериментального 129 обучения, направленного на формирование учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов направления подготовки «Лингвистика» на основе современных информационных и коммуникационных технологий

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Принятие федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО, 2010), в основе которых лежит компетентностный подход (Байденко В.И., 2006; Болотов В.А., 2003; Зимняя И.А., 2003; Хуторской A.B., 2003; Шадриков В.Д., 2006), повлияло как на содержание основных образовательных программ, так и на определение цели получения высшего образования. В частности, результатом освоения основной образовательной программы студентов стало формирование ряда предметных, межпредметных и ключевых компетенций (Хуторской A.B., 2002; Зимняя И.А., 2006). Учебнопознавательная компетенция является одной из ключевых компетенций, под которой понимается компетенция в области самостоятельной познавательной деятельности обучающегося. Она включает знания и способности студента определять цель будущей деятельности, планировать и выстраивать индивидуальную траекторию обучения, анализировать, проводить рефлексию и самооценку своей работы и ее результатов.
Учебно-познавательная компетенция также выступает одним из составляющих компонентов иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся, что в свою очередь, выступает одной из основных целей обучения иностранному языку на разных этапах обучения (Бим И.Л., 2002). Причем включение учебно-познавательного компонента в один ряд с такими компетенциями, как лингвистическая, речевая, социокультурная и компенсаторная, обуславливает необходимость обучения учащихся и студентов специфическим умениям
самостоятельной учебной деятельности в области изучения
иностранного языка и культуры (Коряковцева Н.В., 2002), отражающим особенности иностранного языка как предмета изучения и объекта обучения.

Анализ приведенных выше определений показывает, что в целом ученые пришли к определенному согласию относительно значения и понятийного содержания данного термина в методике обучения иностранным языкам. И.Л. Бим, О.И. Гусева, Л.В. Токарева, А. Ден, Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин в своих определениях говорят о том, что основная направленность учебно-познавательной компетенции - это подготовка обучающихся к самостоятельной учебной работе или самостоятельной учебной деятельности в области изучения иностранного языка вне учебного заведения. Также в каждом из определений исследователи обращали внимание на структуру этого вида компетенции - знания, умения, навыки и способности. В данном исследовании мы также придерживаемся общего определения, согласно которому учебно-познавательная компетенция представляет знания, умения и способности осуществлять самостоятельную познавательную и учебную деятельность в области изучения иностранного языка и культуры.
Ввиду того, что определения термина «учебно-познавательная компетенция» различаются по своей направленности - метапредметной (в рамках дисциплин всего учебного плана) или предметной (в рамках конкретной дисциплины), такие же различия будут наблюдаться в компонентном составе этого типа компетенции. В этой связи правомерно будет выделить инвариантное содержание учебнопознавательной компетенции, отражающее общие аспекты учения и познания при изучении любой дисциплины, и вариативное содержание учебно-познавательной компетенции, отражающее специфику познавательной и учебной деятельности обучающихся при изучении конкретного предмета. Рассмотрим подробнее некоторые работы исследователей.
О.И. Гусева и Л.В.Токарева (2011) предлагают три компонента инвариантного содержания учебно-познавательной компетенции: