Проектирование учебно-методического комплекса профильной подготовки бакалавров технологического образования для региона Русский Север

• Автор: Шилова, Лидия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Социально-исторический анализ отечественного и зарубежного опыта подготовки учителей трудового обучения и учителей технологии
1.2. Анализ специализированной подготовки будущих учителей технологии и профильной подготовки бакалавров технологического образования
1.3. Специальная компетентность как результат специализированной подготовки будущих учителей технологии и профильной подготовки бакалавров технологического образования
1.4. Проектирование учебно-методического комплекса как условие организации профильной подготовки бакалавров технологического
образования
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ОПЫТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И АПРОБАЦИИ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ РЕГИОНА РУССКИЙ СЕВЕР
2.1 Анализ потребностей региона Русский Север в подготовке бакалавров технологического образования по профилю «Технологии обработки тканей и женских рукоделий»
2.2 Особенности проектирования учебно-методического комплекса профильной подготовки

2.3. Апробация учебно-методического комплекса профильной подготовки студентов ФТиП на этапе перехода к уровневому
высшему педагогическому образованию
Выводы по главе:
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРОФИЛЮ «ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ ТКАНЕЙ И ЖЕНСКИХ РУКОДЕЛИЙ»
ДЛЯ РЕГИОНА РУССКИЙ СЕВЕР
3.1. Организация опытно-экспериментальной работы
3.2. Результаты констатирующего эксперимента по оценке уровня
сформированности специальной компетентности студентов
3.3. Результаты формирующего эксперимента и
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Список сокращений, используемых в диссертации:
ДС - дисциплины специализации
ДНИ - дисциплины профильной подготовки
УМК - учебно-методический комплекс
УМК Д1І1І - учебно-методический комплекс дисциплин профильной подготовки
УМК Д - учебно-методический комплекс дисциплины ФТиП — факультет технологии и предпринимательства НПО - начальное профессиональное образование СПО - среднее профессиональное образование ВПО — высшее профессиональное образование

ВВЕДЕНИЕ
В условиях экономического и демографического кризиса в России возрастает конкуренция выпускников вузов на рынке труда. Сегодня существует объективная потребность в компетентных специалистах во всех сферах профессиональной деятельности, в специалистах мыслящих и действующих неординарно, готовых к саморазвитию, способных определять проблемы и находить оптимальные пути их решения. Положение на рынке труда ставит профессиональное образование перед необходимостью модернизации системы профессиональной подготовки выпускников. Одной из ведущих тенденций модернизации отечественного образования является внедрение идей компетентностного подхода. В проекте ФГОС ВПО третьего поколения определено требование представления результатов образовательного процесса на языке компетентностей. Для достижения высокого уровня профессиональной компетентности выпускников важным является предварительное педагогическое проектирование на всех уровнях образовательного процесса и с учетом всех его участников, включая работодателей региона, необходима разработка современного учебнометодического комплекса (УМК).
При переходе вузов страны на уровневую систему образования следует сохранять положительный опыт, наработанный учебными заведениями за прошедший период, необходима определенная преемственность программ моно и уровневого образования. Так, при разработке цикла дисциплин профильной подготовки бакалавров технологического образования, необходимо учитывать наработанный за предыдущий период опыт по специализированной подготовке учителей технологии и предпринимательства. Представленный в действующем стандарте 2-го поколения перечень профилей подготовки бакалавров технологического образования практически аналогичен направлениям специализированной подготовки будущих учителей технологии, но в то же время он является

A.П.Тряпицина, И.Федоров, Ю.В.Фролов, В.Д.Шадриков, Л.Н.П1убина, Б.Д.Эльконин и др.). Большинство исследователей сходится в том, что компетентность - сложное, интегративное, многофакторное, многоаспектное качество личности, которое формируется на базе "ЗУН" как способность реализовать их в конкретной ситуации, в практической деятельности. Одно из наиболее удачных определений компетентности дано философом
B.П.Симоновым: "Компетентность - это не просто обладание знаниями, но скорее потенциальная готовность решать задачи со знанием дела" [110, с. 10].
Под профессиональной компетентностью педагога понимается интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Способность в данном случае понимается не как предрасположенность, а как умение. Способен, т.е. умеет делать [74, с.8]. Компетентность всегда проявляется в деятельности. В проекте федеральных государственных образовательных стандартов по направлениям педагогического образования - стандарте 3-го поколения - дано определение понятия компетенция - это способность применять знания, умения, личностные качества для успешной деятельности в определенной области [121, с. 262].
Компетенция отражает предметные (декларативные) знания («знать, что»), процедурные ("знать, как") и ценностно-смысловые знания ("знать, зачем и почему») [155 с.38]. Психолого-педагогические, методические и специальные (по предмету) знания - необходимое условие профессиональной компетентности.
Профессиональная компетентность есть совокупность ключевой, базовой и специальной компетентностей [74с.9]. Универсальные компетентности широкого спектра использования называют ключевыми [60, с.26]. Ключевые компетентности, необходимые для любой