Этноориентированная система лингвокультурной адаптации арабских учащихся в практике обучения РКИ

• Автор: Кротова, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 243 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы этноориентированного подхода к лннгвокультурной адаптации иностранных учащихся в практике обучения РКИ
§ 1. Эволюция методических взглядов на проблему
национальной идентичности иностранных студентов
§ 2. Лингвокультурная адаптация в практике обучения РКИ. 37 § 3. Проблемы языкового обучения и адаптации арабов в
научной литературе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Этноориентированная система
лингвокультурной адаптации арабских учащихся
§ 1. Цели, структура и содержание этноориентированной
системы ЛКА арабских учащихся
§ 2. Принципы создания и содержание комплексного этноориентированного описания арабского контингента
учащихся в целях методики преподавания РКИ
§ 3. Технология реализации этноориентированной системы
ЛКА арабских учащихся в практике обучения РКИ
§ 4. Критерии определения результативности обучения.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Практическое применение
этноориентированной системы ЛКА арабских учащихся в практике обучения РКИ
§ 1. Общие методические рекомендации
§ 2. Описание экспериментального обучения
§ 3. Структура и описание спецкурса и курса ДПО

§ 4. Принципы создания и структура этноориентированного
пособия для самостоятельной работы
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Продвижение российского высшего образования на мировом рынке образовательных услуг как приоритеное направление развития российского высшего образования в целом и как фактора «мягкой силы» закреплено в ряде федеральных документов, одобренных Правительством РФ и президентом РФ Путиным В.В.: «Федеральной целевой программе «Русский язык» на 2011-2015 гг.», «Концепции внешней политики Российской Федерации» (2013), «Концепции государственной политики Российской Федерации в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях» (2002), «Концепции экспорта образовательных услуг Российской Федерации на период 2011-2020 гг.», «Концепции продвижения российского образования на базе представительств Россотрудничества за рубежом» (2014г.) и др.
В целях повышения качества, привлекательности и конкурентоспособности российской системы образования в мировом и региональном образовательном пространстве необходимо, с одной стороны, решить задачи научно-методической и ресурсной поддержки функционирования, изучения и преподавания русского языка в России и за рубежом, в том числе разработки и апробации комплектов учебников, учебных пособий, методических и справочно-информационных материалов по русскому языку и культуре с учетом этнокультурных, социальных и профессиональных особенностей целевых аудиторий в странах дальнего зарубежья, в том числе стран Ближнего Востока, создания и внедрения инновационных образовательных продуктов; с другой стороны - поддержки расширения и улучшения инфраструктуры, повышения комфортности обучения иностранных учащихся.
1 На основании текстов «Федеральной целевой программы «Русский язык» на 2011-2015 гг.» и «Концепции экспорта образовательных услуг Российской Федерации на период 2011-2020 гг.»

Овсиенко «Учебник русского языка для лиц, говорящих на французском языке» и др.)
Следует отметить, что национально-ориентированная методика, рассчитанная, прежде всего, на работу в моноязычной аудитории остается по-прежнему востребованной при обучении русскому языку как иностранному в условиях обучения внеязыковой среды и моноязычных группах. Об этом свидетельствуют ряд научных работ и практических разработок последних лет. Например, научное обоснование эффективности лингвоориентированной методики обучения арабских студентов и разработка соответствующим образом организованного учебника русского языка для студентов Багдадского университета (Аббас Ясин Хамза) и др.
1.2. Развитие национально-ориентированной методики. Этнометоднка и этноориентированнос обучение в методике преподавания РКИ
В последние годы ситуация в методике преподавания иностранных языков (в том числе РКИ) достаточно сильно меняется. В последнее десятилетие методика преподавания иностранных языков и русского языка как иностранного переживает бурное развитие и уходит от строгого использования того или иного метода обучения. Ей свойствен поиск новых способов организации и подачи материала, совмещение различных методов обучения, активное использование современных технологий в учебном процессе.
Произошло смещение акцентов и в понимании функций и содержания обучения иностранным языкам. Если раньше изучение иностранного языка предполагало овладение языковой системой, то в настоящее время на первый план выходит понимание языка как средства общения, как инструмента в диалоге культур, а основной целью обучения иностранному языку становится приобретение умения общаться на изучаемом языке. [Московкин 2007:374].
С точки зрения изменения взгляда на национально-ориентированную методику, интересно мнение В. Н, Жданова, занимающегося проблемами