Интеграция очной и дистанционной форм обучения иностранному языку в старших классах общеобразовательной школы : филологический профиль, на материале английского языка

• Автор: Бутенкова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 270 с. : ил.

Содержание
Введение 4
Глава 1. Психологические и методические особенности формирования иноязычной коммуникативной компетенции в профильном обучении
1 Цели и задачи обучения ИЯ на старшем этапе профильный уровень. Стандарт среднего полного общего образования по иностранному языку

2 Анализ содержания обучения ИЯ в профильных классах.

3 Психологические и методические особенности формирования коммуникативной компетенции в профильных классах

4 Личностно ориентированный подход в обучении ИЯ в профильных классах

Выводы по первой главе

Глава 2, Способы интеграции очной и дистанционной форм обучения ИЯ в профильных классах

1 Специфика дистанционной формы обучения

2 Программные средства для организации дистанционного обучения в профильных классах

3 Возможные способы интеграции очной и дистанционной форм обучения. Понятие ресурсного центра
4 Роль и место Интернетресурсов и услуг в формировании коммуникативной компетенции у учащихся профильных классов
Выводы по второй главе
Глава 3. Методические подходы к организации учебного процесса в смешанной модели интеграции очной и дистанционной форм обучения
1 Отбор содержания и его организация для очной и дистанционной форм обучения
2 Педагогические технологии интегрированного курса
3 Организация контроля познавательной деятельности учащихся в очной и дистанционной формах обучения ИЯ в профильных классах 0
4 Организация учебного процесса по ИЯ в профильных классах по модели интеграции очной и дистанционной форм обучения
5 Экспериментальная проверка эффективности использования интеграции очной и дистанционной форм работы при обучении английскому языку в старших классах общеобразовательной школы профильное обучение
Выводы по третьей главе
Заключение 2
Библиогра фия 5
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4 1
Введение


Поскольку при обучении иноязычной речи учащихся профильной школы особую роль приобретают социокультурный фактор и коммуникативная целесообразность, то наиболее удачным определением иноязычной коммуникативной компетенции мы считаем формулировку В. В. Сафоновой 3. Она рассматривает коммуникативную компетенцию как определенный уровень владения языковыми, речевыми и социокультурными знаниями, навыками и умениями, которые позволяют обучаемому коммуникативно приемлемо и целесообразно варьировать свое речевое поведение в зависимости от функциональных факторов одноязычного или двуязычного общения. Согласно В. В. Сафоновой, в структуре коммуникативной компетенции наряду с языковой и речевой выделяется социокультурная компетенция, которая, в свою очередь, включает на правах компонентов общекультурную, культуроведческую, страноведческую, лингвокультуроведческую, социолингвистическую и социальную компетенции 3. Итак, цели обучения иностранным языкам в школе, как они обозначены в стандарте образования, обусловлены теми функциями, которые данный предмет выполняет в общей системе образования и развития школьника. Реализация главной цели обучения иностранному языку в школе связана также с расширением общеобразовательного кругозора учащихся. Наполнение содержания обучения аутентичной информацией о странах изучаемого языка, опора на социокультурный и речевой опыт учащихся в родном языке и сопоставление этого опыта с приобретаемыми на уроке иностранного языка знаниями, навыками и умениями призваны сформировать у учащихся широкое представление о достижениях культур собственного народа и народов стран изучаемого языка. На современном этапе существенно изменился социокультурный контекст изучения иностранных языков в России. Значительно возросли их образовательная и самообразовательная функции в школе и вузе, профессиональная значимость на рынке труда в целом, что повлекло за собой усиление мотивации изучения иностранного языка. Следовательно, обучение старшеклассников должно быть построено с учетом их интересов и дальнейших жизненных планов. Успешное овладение иностранными языками в настоящее время это необходимая предпосылка для получения интересной работы в стране и за рубежом, укрепления дружбы с представителями различных стран, для продолжения обучения в международных высших учебных заведениях и профессионального роста в избранной области специализации. Все это заставило наполнить особым содержанием цели обучения иностранному языку в старшей школе на профильном уровне. Расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к усвоению программ высшего профессионального образования. Реализация всего вышеперечисленного даст возможность каждому учащемуся в как можно более раннем возрасте выявить и развить свои склонности и способности, самоопределиться в будущей профессиональной деятельности. В настоящее время в мировой практике обучения языкам международного общения ставятся задачи обучения иностранному языку как средству межкультурного общения, инструменту взаимообогащения народов, стран, континентов, как способу познания достижений национальной и общечеловеческой культуры, способу осмысления нами себя гражданами своей страны и членами мирового сообщества. Углубление филологических знаний школьников о вариативности английского языка и особенностях его функционирования в англоязычных и других странах. Развитие культуры умственного труда учащихся при сборе, обработке и интерпретации различных видов культуроведческой информации. Развитие социокультурной наблюдательности, воссоздающего и творческого воображения, мышления школьников в условиях иноязычного общения. Стимулирование школьников к осознанию себя как носителя определенных социокультурных взглядов, как гражданина своей страны, гражданина Европы и члена мирового сообщества. Таким образом, можно предположить, что в интеллектуальном развитии старшеклассников происходят качественные и количественные изменения к окончанию школы у них складывается значительная база знаний, умений и навыков в овладении иностранным языком. Анализ содержания обучения ИЯ в профильных классах филологический профильиностранный язык.