Формирование у школьников умений использовать дистанционные технологии в самостоятельной учебной деятельности при обучении информатике

• Автор: Грек, Владимир Викторович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 155 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ
ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ
1Л. Дидактические функции самостоятельной работы учащихся по
информатике
1.2. Педагогические основы применения дистанционных технологий в школе-
1.3. Обобщенная информационно-педагогическая модель организации самостоятельной работы учащихся при использовании дистанционных технологий
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ
2.1. Ресурсное обеспечение самостоятельной работы по информатике при использовании дистанционных технологий
2.2. Управление самостоятельной работой учащихся при использовании дистанционных технологий
2.3. Показатели и критерии результативности применения дистанционных технологий организации самостоятельной работы учащихся по информатике
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ
РАБОТЫ
3.1. Организация опытно-поисковой работы
3.2. Результаты опытно-поисковой работы и их обсуждение
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность исследования.
Одной из важнейших задач, поставленных современным обществом, является создание системы непрерывного образования человека в течение всей его жизни как средства обеспечения текущих и перспективных социально-экономических потребностей в профессиональных кадрах необходимой квалификации. Решение этой задачи должно начинаться с формирования у школьников умений, необходимых для самообразования, самостоятельной учебной деятельности.
Однако, как показано в работах A.A. Андреева, О.У. Гогицаевой, Е.С.Полат и др. [5, 35, 100], практически система массового непрерывного образования может быть реализована только на основе дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Дистанционные технологии позволяют создать необходимый для обучения информационный ресурс, обеспечить удаленный доступ к нему неограниченного числа субъектов учебного процесса, предоставить обучаемым инструментарий для решения учебных задач, реализовать оперативное управление процессом обучения. Таким образом, условием операциональной готовности человека к самообразованию оказывается сформи-рованность у него информационно-технологической компетентности и, в частности, умений использовать дистанционные технологии в своей учебной деятельности.
Возможным разрешением проблемы является использование в учебной работе с учащимися дистанционных технологий, которые обеспечивают им оперативный доступ к учебным ресурсам и программам, а также дистанционное взаимодействие преподавателя и учащихся.
В настоящее время в педагогической литературе описаны результаты исследований, посвященные применению дистанционных технологий в учеб-

обратной связи является фиксация выполнения команды [29, с. 21].
A.А.Ляпунов и С.В. Яблонский рассматривают обратную связь как «информацию о состоянии управляемой системы, идущую в управляющую систему» [73, с. 52].
Во многих современных исследованиях отмечается, что законы и закономерности управления справедливы и, следовательно, должны применяться и учитываться не только при проектировании и эксплуатации технических систем, но при построении управления системами социальными и, в частности, педагогическими. Вопросы управления педагогическими системами рассматривались в работах отечественных российских педагогов В.И. Загвязинского,
B.П. Симонова, Н.Ф. Талызиной, Т.И. Шамовой, Ю.А. Шубина Б.Е. Стари-ченкоидр. [51, 125, 132, 139, 154].
Ю. Васильев и JI. Мерзляк трактуют педагогическое управление как разновидность социального управления, целью которого является формирование всесторонне развитого и воспитанного человека [27, с. 11]. Похожую позицию занимает В. Пятин, утверждающий, что «управление реализуется как система целенаправленных воздействий на различные уровни народного образования, предусматривающая получение конечных педагогических результатов» [108, с. 7].
Л.П. Бурцева отмечает, что в рамках новой образовательной парадигмы и личностно-ориентированного подхода педагогическое управление следует понимать как «деятельность по созданию оптимальных условий для успешного развития личности будущего специалиста, а также для его саморазвития и развития его самопроцессов» [24].
В контексте нашего исследования мы считаем необходимым акцентировать внимание на информационных аспектах педагогического управления.
В работе Б.Е. Стариченко выделяются следующие особенности управления дидактическими системами: