Личностно-профессиональное развитие студента колледжа искусств средствами музыкального краеведения

• Автор: Дубок, Вера Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 245 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА ИСКУССТВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ КАК НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Сущность и специфика личностно-профессионального развития студента колледжа искусств
1.2 Педагогическая среда колледжа искусств как основа личностнопрофессионального развития студента средствами музыкального краеведения
1.3 Реализация педагогического потенциала музыкального краеведения в личностно-профессиональном развитии студента колледжа искусств
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОСНОВАНИЮ МОДЕЛИ И ПРОГРАММЫ ЛИЧНОСТНОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА ИСКУССТВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ
2.1 Организационно-педагогические условия личностнопрофессионального развития студента колледжа искусств средствами музыкального краеведения
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации модели и программы личностно-профессионального развития студента колледжа искусств средствами музыкального краеведения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Приоритеты развития современного российского среднего профессионального образования связаны с формированием активной, творческой личности, с ярко выраженной субъектной позицией, способной быстро адаптироваться в изменяющихся условиях жизни, эффективно справляться с поставленными задачами, успешно конкурировать на рынке труда. Соответственно, в сфере художественного образования возрастает потребность в творческой самореализации музыканта как исполнителя и педагога в динамично меняющихся социально-культурных условиях деятельности. Поэтому столь значимыми становятся реализация личностно-профессиональных ресурсов студента, формирование у него способности генерировать новые идеи и эффективно осуществлять их в педагогических проектах и инновациях. Обучение в колледже искусств становится начальным этапом и основой личностнопрофессионального развития музыканта, фазой возникновения и совершенствования наиболее важных профессиональных компетенций и способностей, обусловленных интенсивным вхождением человека в мир избранной профессии.
Возникает возможность для проектирования и воплощения на практике педагогических моделей и программ, ориентированных на развитие творческого потенциала будущего специалиста в области музыкального искусства, создания и реализации в учебно-воспитательном процессе педагогических технологий, стимулирующих данный процесс и способствующих его мониторингу, координированию и, в случае необходимости, корректировке траектории движения и получаемых результатов. При этом должны активно осуществляться гуманистические механизмы педагогической поддержки, сотворчества, продуктивного взаимодействия субъектов образовательно-воспитательного процесса колледжа. Крайне важна разработка и реализация в условиях учреждения среднего профессионального образования комплексной интегрированной образовательно-воспитательной программы, позволяющей сформировать социально и профессионально значимые личностные качества студента, а также способствующей максимальной самореализации будущего педагога-музыканта, фор-

мированию у него всех необходимых компетенций.
При этом особую значимость приобретает реализация педагогических возможностей музыкального краеведения как уникального интегративного, комплексного социально-культурного феномена, специфической области научного познания и, одновременно, сферы активной практической деятельности, использование которой в педагогическом процессе колледжа открывает простор для приобщения обучающихся к музыкальному наследию родины посредством познавательной, научно-исследовательской, исполнительской, учебнопроизводственной, просветительной и культуроохранной деятельности. Музыкальное краеведение позволяет использовать самые разнообразные формы, средства и методы образовательно-воспитательного воздействия, а также стимулирует самостоятельную инициативную творческую активность студента.
Решение проблемы оптимизации личностно-профессионального развития студента колледжа искусства соответствует задачам, определённым в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Значимость подобного педагогического воздействия обусловлена приоритетами национального проекта «Образование», активно реализуемого с 2005 года, вхождением в общемировое образовательное пространство, а также необходимостью реализации Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2015 годы.
Пристальный интерес к данной проблематике проявляет и научная общественность, о чем свидетельствуют материалы прошедших в Москве, Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Рязани, Тамбове и других городах в период с 2004 по 2011 гг. научно-практических конференций разного уровня, в центре научных дискуссий которых оказались проблемы профессионально-значимых ценностей, содержание и технологии педагогического творчества, педагогическая инноватика как условие формирования передового педагогического опыта, влияние внеаудиторной воспитательной работы на профессиональное становление педагога и т.д. Поэтому столь важно выяснить, какова структура процесса личностно-профессионального развития студента колледжа в процессе изу-
подготовки, профессиональной адаптации, профессионализации и начального этапа становления элементов профессионального мастерства.
Согласно концепции В.А. Сластенина можно выделить следующие уровни профессионального развития:
1. Уровень становления - адаптивный. Приспособленческая стадия в профессиональную деятельность: адаптация к новым жизненным социокультурным реалиям; профессиональная деятельность происходит по отработанной схеме, творческая активность слабая, на бытовом уровне; стимулирование различных форм самостоятельности и активности; формирование навыков самообладания эмоциональной саморегуляции; принятие субъект-субъектных взаимоотношений; нахождение прямых и альтернативных способов решения жизненных и профессиональных проблем.
2. Уровень становления - профессионально-репродуктивный. Стадия освоения профессиональных знаний и умений: развитие потребности в профессиональной реализации; актуализация познавательной рефлексии; овладение ценностями и смыслами профессиональной деятельности; развитие первоначальных умений создавать проекты жизненного пути; развитие мышления, понимания.
3. Уровень становления - личностно-продуктивный. Стадия принятия личностного смысла профессиональной деятельности: развитие регулятивных механизмов деятельности, общения, творчества; поиск и стимулирование индивидуального стиля профессиональной деятельности; готовность к профессиональному решению теоретических и практических проблем; выработка адекватного коммуникативного поведения будущего специалиста в профессиональной деятельности жизненном пути.
4. Уровень становления - субъектно-креативно-профессиональный. Практическая реализация профессионального становления будущего специалиста: субъектная реализация личностно-профессионального становления специалиста; умение осуществлять необходимую коррекцию на основе самоанализа
профессиональной и жизненной деятельности; усиление роли профессиональ-