Методика обучения будущих учителей информатики использованию информационно-образовательных систем в профессиональной деятельности

• Автор: Ляш, Ася Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 248 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические основы методики обучения использованию информационно-образовательных систем в профессиональной деятельности учителей информатики

1.1. Особенности профессиональной деятельности учителя

информатики в современных условиях организации учебного

процесса

1.2. Современные педагогические технологии

информационно-образовательных систем на базе

распределенного ресурса: классификации, характеристика

базовых понятий и особенностей
1.3. Цифровой образовательный ресурс как базовая составляющая
информационно-образовательной системы обучения
образовательного учреждения
1.4. Концепция формирования готовности учителей информатики к
использованию технологий информационно-образовательных
систем в профессиональной деятельности
Выводы по Главе
Глава 2. Модель методики обучения будущих учителей информатики использованию информационно-образовательных систем в
профессиональной деятельности и ее реализация
2.1. Модель методики обучения использованию информационно-
образовательных систем в профессиональной деятельности
учителя информатики
2.2. Целевой компонент методики обучения использованию
информационно-образовательных систем в профессиональной деятельности учителя информатики

2.3. Содержательный компонент методики обучения использованию
информационно-образовательных систем в профессиональной деятельности учителя информатики
2.4. Деятельностный компонент методики обучения использованию
информационно-образовательных систем в профессиональной
деятельности учителя информатики
Выводы по Главе
Глава 3. Апробация предложенной методики обучения в рамках
учебного процесса педагогического вуза
3.1. Организация и краткая характеристика этапов и результатов
педагогического эксперимента
3.2. Анализ состояния и проблемы подготовки будущих учителей
информатики по вопросам использования информационно-образовательных систем в педагогическом вузе
3.3. Анализ уровня сформированности готовности будущих учителей
информатики к использованию информационно-образовательных
систем в профессиональной деятельности
Выводы по Главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Дополнительные материалы к главам диссертации
Приложение 2. Материалы, используемые в процессе обучения
Приложение 3. Материалы, используемые при анкетировании
студентов и преподавателей в ходе исследования
Приложение 4. Материалы результатов анкетирования
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Глобальная информатизация современного общества, затронувшая практически все сферы жизнедеятельности человека, привела к тому, что организация образовательного процесса в вузе или школе в большей мере опирается на использование информационных и телекоммуникационных технологий, включая информационно-образовательные системы (ИОС). Данное направление информатизации образования характерно для реализации не только управленческих, но и прямых учебно-воспитательных функций образования. В качестве примера можно привести достаточно широкое использование различных электронных учебно-методических комплексов, цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), образовательных порталов, сайтов (и др.) как в рамках осуществления дистанционного, так и в рамках традиционного обучения. В то же время следует отметить, что в последнее время достаточно актуальными становятся вопросы организации воспитательной работы и взаимодействия с родителями с использованием различных информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). В этом аспекте следует выделить, в первую очередь, специализированные сервисы (например, Единая образовательная сеть России «Дневник.ру»), а также традиционные сервисы (например, электронная почта, программы для on-line общения) и общедоступные (например, социальные сети, сервисы для проведения вебинаров и др.).
Одним из актуальных и перспективных направлений развития образовательных технологий в условиях глобальной информатизации современного социума сегодня, на наш взгляд, является использование технологий виртуализации в образовательном процессе, в частности, в рамках профессиональной подготовки современного специалиста. Данные технологии позволяют реализовать достаточно широкий спектр задач как для организации взаимодействия в системе «учитель-ученик», так и для организации учебно-воспитательного процесса в целом. Здесь мы считаем необходимым перечислить и

моделям, ориентирующимся на реальные профессиональные ситуации и системы отношений, возникающие между задействованными в них специалистами.
2) В качестве основного метода обучения целесообразно выбирать (согласно И.И. Рыжовой [119]) метод целесообразно подобранных задач, поставленных в соответствие структурным компонентам профессиональной деятельности будущего специалиста, в области которой ведется обучение будущего специалиста.
3) Формой реализации этого подхода на практике необходимо выбирать зачетно-модульную форму обучения, основанную на представлении учебного материала в структурированном виде - модули и наполняющие их учебные элементы. Этот тип обучения по своей сути является наиболее оптимальным с точки зрения реализации деятельностного подхода [160, 154, 61 и др.].
Следует отметить, что любое из перечисленных профессиональных качеств будущего специалиста - готовность, компетентность или профессионализм -проявляются в профессиональной деятельности на разных уровнях сформированности, «отражающих отношение «высших» и «низших» ступеней развития структур объектов и процессов, которые соотносятся с конкретными целями обучения» [100]. Надо отметить, что в этом случае уровни образует своего рода иерархию этапов их развития: взаимодействие уровней осуществляется как «вперед» (с последующим), там и «назад» (с предыдущим). Таким образом, один и тот же уровень может являться либо условием для последующего, либо продуктом и результатом предыдущего.
Для описания уровней сформированности профессиональной готовности будущего учителя информатики в области использования информационно-образовательных систем необходимо сформулировать ключевые критерии и показатели сформированности, а также наполнить их знаниями и умениями с учетом особенностей профессиональной деятельности будущего специалиста [там же]: