Развитие языковых навыков учащихся посредством аудиометода : На базе отрицательного речевого материала из радио- и телеэфира

• Автор: Богачева, Анна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 237 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И КУЛЬТУРЕ РЕЧИ С ПРИМЕНЕНИЕМ АУДИСМЕТОДА И ОТРИЦАТЕЛЬНОГО РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА

1.1. Языковая норма и явления вариантности

1.2. Речевые ошибки и их классификация.

1.3. Речь в радио и телеэфире современное состояние, тенденции и ошибки

1.4. Психологические основы аудирования как вида речевой деятельности. Специфика использования аудирования в процессе совершенствования речевой культуры студентов

Выводы по первой главе

ГЛАЕА .0ПЬЗта0ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬЮЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ С ПСШЛрЮ АУДИСМЕТОДА И ОТРИЦАТЕЛЬНОГО РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА
2.1. Определение уровня владения лингвистическими и коммуникативными умениями и навыками перед началом занятий

по экспериментальной программе.

2.2. Экспериментальная программа курса Русский язык и культура речи. Дидактические принципы и их реализация в обучении по опытной методике.
2.3. Педагогические методы и приемы экспериментального обучения
2.4. Система упражнений с использованием отрицательного речевого материала. Тестирование и аудирование как формы контроля.
2.5. Анализ результатов внедрения экспериментальной методики обучения культуре речи с использованием отрицательного речевого материала из радио и телеэфира
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


С целью проверки гипотезы разработана и апробирована методика исследования, организована опытно-экспериментальная работа, на основании которой осуществлялась корректировка рабочей гипотезы. Уточнялись отдельные части экспериментальной программы обучения, учебная программа оснащалась дидактическими материалами. На третьем этапе (- гг. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были доложены и обсуждены на Международных научно-практических конференциях «Проблемы обучения русскому языку, культуре речи и дисциплинам специализации» (г. Н. Новгород: НГПУ, , ); на региональной межвузовской научно-практической конференции «Духовный мир молодого человека и будущего России» (г. Арзамас: АГПИ, ); на региональных научных конференциях молодых ученых «Проблемы языковой картины мира на современном этапе» (г. Н.Новгород: НГПУ, , ); на научно-практической конференции «Экономическая и духозная ситуация в современной России» (Н. Новгород: эколого-политологический университет, ); на 8-ой и 9-ой Нижегородских сессиях молодых ученых «Голубая Ока» (г. Н. Новгород , ); на межвузовской научно-практической конференции «Язык и межкультурная коммуникация» (г. Санкт-Петербург, ), а также при обсуждении публикаций. Методика обучения апробирована в процессе проведения лекций и на практических занятиях со студентами первого курса технолого-эко-номического, психолого-педагогического, естественно-географического факультетов НГПУ; использование данной методики дало положительные результаты, которые описаны в диссертации. Использование на практических занятиях по русскому языку отрицательного языкового материала - речевых фрагментов, содержащих нарушения норм литературного языка - призвано помочь в подготовке учителя, не только в совершенстве владеющего русским языком, но и способного ориентироваться в современной языковой ситуации и противостоять негативные тенденциям языкового развития. Средства массовой коммуникации, в недалеком прошлом служившие эталоном речи, в настоящее время-плацдарм реализации языковых тенденций, хотя и отвечающих динамизму и демократизации современной жизни, но способных нарушить преемственность культуры и нанести ущерб правильности и чистоте русского языка. Литературный язык нуждается в охране, и учитель должен обладать конкретными знаниями «болевых точек», отчетливо обнаруживающихся в средствах массовой коммуникации. Важнейшее умение, которое должно быть сформировано в процессе обучения русскому языку и культуре речи, - восприятие звучащей речи в единстве ее содержания и формы, умение замечать в ней ошибки и недочеты. Учитель-предметник средней школы (за исключением преподавателя русского языка и литературы) общается с учениками преимущественно в форме устной речи и имеет возможность обогащать и совершенствовать именно устную речь школьников. Для этого педагог должен обладать навыками аудирования. Глава I. Изучение языковой нормы-одна из острых проблем языкознания, которая до сих пор остается до конца не решенной. Споры вокруг этого социально-исторического и глубоко национального явления вышли за пределы узколингвистической проблематики. Обостренное внимание русского общества к вопросу о правилах литературного выражения проявилось еще в первой половине XIX века. В наши дни рассмотрение нормы как основного признака литературного языка и центрального понятия культуры речи приобрело особенно серьезное научное и общественное значение. Литературный язык - исторически сложившаяся высшая (образцовая, обработанная) форма национального языка, обладающая богатым лексическим фондом, упорядоченной грамматической структурой, развитой системой стилей» [,с. Норма же является тем «объединяющим и цементирующим звеном в сложной структуре литературного языка, которое придает ему характер упорядоченности, избирательности, общеобязательности» [,с. Не случайно создание теории национального языка (В. М. Жирмунский, Л. В. Щерба, Л. П. Якубин-ский, Г. О. Винокур, Е. Д. Поливанов и др. Следует заметить, что в современной лингвистике встречается разграничение языковой нормы вообще и нормы литературного языка как частного случая манифестации языковых норм [6,с.