Обучение иностранному языку детей среднего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата

• Автор: Захарова, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Список сокращений, использованных в работе
Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения иностранному языку
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
в условиях общеобразовательной школы
1.1. Физиологические, психологические и педагогические особенности обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
1.2. Принципы здоровьеформирующего обучения иностранному языку детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
1.3. Педагогические условия обучения иностранному языку детей среднего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательной школе
Выводы по первой главе
Глава 2. Методика обучения иностранному языку детей среднего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательной школе
2.1. Общая характеристика опытного обучения иностранному (английскому) языку детей среднего школьного возраста
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
2.2. Описание методики обучения иностранному (английскому) языку детей среднего школьного возраста с нарушениями
опорно-двигательного аппарата в общеобразовательной школе
2.3. Анализ результатов опытного обучения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ, ИСПОЛЬЗОВАННЫХ В РАБОТЕ
дцп Детский церебральный паралич
ИЯ Иностранный язык
кмс Костно-мышечная система
ОДА Опорно-двигательный аппарат
НОДА Нарушения опорно-двигательного аппарата
РД Речевая деятельность
СО Средства обучения
сош Средняя общеобразовательная школа
тсо Технические средства обучения
УМК Учебно-методический комплекс
УТЗ Учебно-тренировочные задачи
ФГОС Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Второе поколение ФГОС включает в себя требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, которые учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, в том числе образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Предметные результаты освоения основных образовательных программ основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов должны обеспечивать успешное обучение учащихся второй ступени. В учебный план входят несколько обязательных предметных областей и учебных предметов. Иностранный язык, будучи составной частью предметной области «Филология», является обязательным учебным предметом.
Учебные требования, единые учебные программы, реализация их в установленные сроки являются обязательными для всех детей. Именно это побуждает учителя иностранного языка искать те педагогические подходы и средства, которые позволили бы снять обнаружившее себя в реальной педагогической практике противоречие между двумя главными образовательными ценностями - получением всеми детьми полноценной, отвечающей требованиям времени, образовательной подготовки и сохранением при этом их здоровья (физического, психического и нравственного). Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся приобретает с каждым годом всё большую актуальность, так как больше половины активного времени жизни ребенок проводит в школе. Поэтому гигиенические условия обучения, организация педагогического процесса, психологического воздействия педагогов определяют, как и в какой степени школа влияет на здоровье учеников. Особенно эта проблема волнует специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья, которые обучаются в массовой общеобразовательной школе.

■ повышенная истощаемость всех психических процессов (низкая интеллектуальная работоспособность);
■ низкий уровень мотивации во всех видах деятельности:
о пассивны,
о малоинициативны (нужна стимуляция со стороны педагога и родителей), о нерешительны,
о при малейших трудностях возникают расстройства настроения, появляются тревога, страх, подавленность, отказ от учёбы;
■ эмоциональная неустойчивость и неравномерность личностного развития, склонность к быстрым переходам от радости к печали, бурным реакциям, впечатлительности;
■ повышенная инертность и замедленность всех психических процессов.
Хотя психофизиологические особенности детей с такой патологией не приводят к значительным ограничениям двигательных функций и отклонениям в развитии познавательной деятельности, требующим специального обучения и воспитания, тем не менее, они определяют их социально-педагогические особенности, нередко оказывающие серьёзное влияние на процессы обучения, освоения учебного материала, взаимодействия с участниками учебно-воспитательного процесса (учителями, одноклассниками):
■ замкнутая сфера общения;
■ наличие факторов, блокирующих базовые потребности ребенка в самореализации, независимости, свободе принятия решений и действий, в непосредственном поведении и общении, в понимании, любви, поддержке, эмоциональном комфорте;
■ трудности в социальной адаптации;
* малый запас знаний и представлений об окружающем мире;