+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Специфика текстуального анализа в 5-11 классах художественных произведений, содержащих библейские мотивы

  • Автор:

    Пороль, Ольга Анатольевна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2007

  • Место защиты:

    Оренбург

  • Количество страниц:

    195 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

Глава 1. Теоретические основы изучения художественного текста с библейскими мотивами на уроках литературы
1.1. Проблемы изучения произведений с библейскими мотивами в методических работах
1.2. Специфика функционирования библейских мотивов в произведениях русских писателей
1.3. Вопросы текстуального анализа в методике преподавания литературы
1.4. Цели, пути, приемы изучения произведений с библейскими мотивами на уроках литературы
Глава 2.0собенности изучения произведений с библейскими мотивами в 5 - 11 классах (организация опытно-экспериментальной работы)
2.1. Логика проведения эксперимента по применению текстуального
анализа на уроках литературы в средних и старших классах
2.2.0бращение к библейским мотивам в средних классах
2.3 .Уроки анализа произведений с библейскими мотивами в старших классах
2.4. Организация изучения произведений с библейскими мотивами (на занятиях спецкурса «Духовные искания русских
писателей»)
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования.
Происходящие в России социально-экономические и социально-культурные процессы способствуют формированию у молодого поколения прагматического взгляда на мир, что влечет за собой утрату созданных веками нравственно-этических понятий, отраженных в русской классической литературе. В школьных программах подчеркивается необходимость обращения к библейским мотивам, что отражается в следующих проблемах: «Сочетание фантастичного сюжета с философско-библейскими мотивами в романе «Мастер и Маргарита», «Вечные образы» в поэме «Двенадцать» (программа 2000г. под ред. Т.Ф. Курдюмовой), «Религиозные искания русских писателей», «Христианская концепция писателя, символическая структура романа «Преступление и наказание»» (программа 2000г. под ред. А.Г. Кутузова), «Обращение к образам христианства и православному церковному календарю - органическая черта поэтического мировосприятия Бунина», «Оправдание символики имени главного героя романа «Доктор Живаго»», «Религия и искусство, влияние религиозных идеалов на литературу», «Христианская вера и христианские образы в романах Достоевского» (программа 2006г. под ред. В.Г. Маранцмана).
Поиски новых путей анализа, наиболее эффективных приемов проникновения в мир художественных явлений были всегда важной составляющей методической науки. В последние годы одной из ведущих становится тенденция обращения к внутрипредметным и внутритекстовым связям в произведении, контекстному рассмотрению литературных явлений (С.А. Зинин, О.Б. Марьина, Н.М. Свирина, H.A. Семенова, и др.). Обращается внимание на специфику строения текста, особенности художественной формы произведения, сопоставление литературных фактов, выстраивание литературных параллелей. Столь активное освоение новых и возрождение ряда прежних подходов к анализу литературного текста и одновременно возросший интерес к интерпретации произведений, в поэтике которых нередко значительную

роль играют библейские мотивы, возникают сложные интертекстуальные связи, требует поиска новых путей анализа.
Таким образом, актуальность темы исследования определяется важностью поиска эффективных приемов и путей анализа произведения (одним из которых является текстуальный анализ), помогающих формированию квалифицированного читателя-школьника, способного к самостоятельной интерпретации литературного произведения с библейскими мотивами, осмыслению его как части русской культуры в целом.
Степень разработанности проблемы. Работ по выбранной нами проблеме, изданных за первую половину XIX века, немного. Это можно объяснить тем, что в тот период духовная и светская литература в России во многом еще воспринималась как единая культура. Известно также, что материалы, посвященные религиозной проблематике, долгое время (с начала и по 80-е годы XX века) занимали отчетливо выраженное маргинальное положение. Лишь с конца 80-х годов прошлого столетия в России начинают выходить журналы, сборники научных трудов и монографии, посвященные теме «Библия и светская культура».
В настоящее время в литературоведении ведутся споры (И.А. Есаулов,
А.М. Любомудров, В.А. Котельников), касающиеся библейской проблематики, наблюдается флуктуация терминологии. Например, А.М. Любомудров научно обосновывает одно из литературных явлений, получившее в современном литературоведении название «духовный реализм». В работах уточняются термины «христианский», «православный», «духовный». И.А. Есаулов выдвигает понятие «пасхальный архетип» как доминантное для русской литературы. В.А. Котельников изучает характер глубинных семантических слоёв языка художественных произведений.
Становятся актуальными для школы работы М.М. Дунаева, Ю.М. Лот-мана, B.C. Непомнящего, Б.В. Соколова и других исследователей, где содержится анализ произведений с библейскими мотивами. Многие методисты предлагают учитывать роль диалога с христианской культурной традицией

Исследователи приводят различные формы организации анализа, такие как комментированное чтение, наблюдение над текстом, «разговор по поводу», обзорное рассмотрение произведения и другие.
В методике подробно рассмотрены пути анализа («вслед за автором», пообразный, проблемно-тематический, проблемный), приёмы (анализ композиции, стиля, изучение творческой истории произведения, сопоставление данного произведения с другими произведениями писателя, сравнение произведений разных писателей или отдельных элементов художественных текстов).
На протяжении всей истории науки тезис о необходимости соединения формы и содержания в процессе анализа произведения остается ведущим в монографиях многих методистов (Ф.Я. Буслаев, Н.М. Соколов, М.А. Рыбникова, Г.А. Гуковский, A.C. Чичерин, М.Г. Качурин, М.А. Шнеерсон,
Н.Д. Молдавская, Т.Г. Браже и др.), отмечавших необходимость обращения к слову-образу как к единственной возможности, способствующей точному смысловому комментарию. Однако само слово «текст» начинает использоваться в работах методистов с начала XX века (А.Д. Алферов, В.В. Данилов, и др.). Важно заметить, что понятия «текст» и «произведение» долгое время остаются синонимичными. Так, говоря о «текстуальном изучении», А.Д. Алферов подразумевал обращение учащихся к самим литературным произведениям, а не к учебникам. В.В. Данилов подразумевал то же самое, считая, что в центре преподавания должно быть не слушание преподавателя, а работа над самим текстом произведения, над его отдельными словами. В исследованиях М.А. Рыбниковой языковая работа получила название «стилистической». Л.С. Троицкий использовал в своих работах словосочетание «текстуальный анализ», понимая под «текстуальным анализом» целостное изучение произведения.
В современной методической науке происходит переосмысление способов и целей изучения художественного произведения в школе: наряду с термином «анализ» активно применяется термин «интерпретация». Мысль о

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.352, запросов: 962