Исследование динамики статистических распределений учащихся по количеству усвоенного материала в процессе обучения физике в средней школе

• Автор: Трифонова, Людмила Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 163 с. : ил

Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. Экспериментальное исследование процесса обучения физике
1.1. Индивидуализация обучения и распределение индивидуальнопсихологических свойств учащихся
1.2. Методика эксперимента
1.3. Представление экспериментальных данных
Глава 2. Математическое моделирование процесса обучения
2.1 Характеристика педагогической системы и возможность статистического описания процесса обучения
2.2. Построение математической модели, описывающей результаты эксперимента, в предположении, что учащиеся не взаимодействуют друг с другом, за исключением флуктуационной части обучения
2.3. Редукция исходной задачи к одномерному разностному уравнению
2.4. Анализ решений и интерпретация параметров
2.5. Проблема влияния взаимоотношений подростков на учебную деятельность и учет парного взаимодействия учащихся
Глава 3. Изучение динамики статистических распределений учащихся — путь повышения эффективности педагогического процесса
3.1. Интерпретация появления мультимодального распределения учащихся по количеству усвоенного материала с помощью данных экспериментальной психологии
3.2. Мультимодальное распределение учащихся по количеству усвоенного материала и его анализ, как способ диагностики эффективности учебного процесса
3.3. Мультимодальное распределение учащихся по количеству усвоенного материала и его анализ, как способ закрепления нового материала
3.4. Обсуждение нового материала самими учащимися: методика организации и его влияние на взаимоотношения учащихся
3.5. Влияние педагогических технологий на вид распределения учащихся по количеству усвоенного материала
3.6. Перспективы использования предложенной в работе модели 139 Приложение
А1. Интерпретация полученных результатов в терминах теории катастроф
Заключение
Литература

Введение
В настоящее время в области теории обучения происходят быстрая смена устоявшихся представлений и развитие новых идей. Перед учителями стоит серьезная задача — сделать педагогический процесс на всех уровнях более значимым для личности учащегося, в большей мере отвечающим требованиям времени и более творческим. Создаются учебные комплексы с целью активного формирования познавательной и поведенческой деятельности учащихся, их эмоциональной и исполнительской сферы. Большое внимание уделяется развитию оценочных механизмов и изучению психологических факторов, которые влияют на познавательную деятельность вообще и на овладение таким специфическим предметом, как физика, в частности.
Научное обеспечение развития образования [1] возможно лишь на междисциплинарной основе, когда практически все общественные, естественные и технические науки сообща оказывают влияние на поиск оптимального варианта педагогического процесса. Необходима интеграция разных наук, каждая из которых имеет свою объектную и предметную сферу исследований, свои специфические подходы и методы. Такая интеграция должна быть направлена на обоснование собственно образовательных концепций, доктрин и работоспособных методик. В последние десятилетия в психологии (и таком разделе психологии, непосредственно связанной с образовательной деятельностью, как теория познания) также предпринимаются попытки объединить известные закономерности человеческого познания в единую логическую структуру [2]. Эта структура подобна той, которая существует в физике. Ее и стремятся связать с системой естественнонаучных понятий и законов и тем самым сделать шаг к интеграции социального и естественнонаучного знания. Характерной чертой междисциплинарного синтеза является объединение специальных дисциплин через конкретную научную методологию — системный подход. Системный подход представляет собой одно из направлений методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как систем. Его методологическая спе-
Каждый класс тестировался в течение нескольких месяцев. Уроки проводились учителями разных категорий, разного возраста, обладавшими различными особенностями темперамента.
Большим достижением современного этапа в разработке диагностических методик психического (и, в частности, умственного) развития является то, что поиски методов осуществляются в разных направлениях и основываются на результатах различных исследований, т.е. комплексно.
Говоря о наблюдениях над изучаемым объектом и о фиксации результатов этих наблюдений (измерений), а именно это является предметом данной главы, отметим, что сама необходимость обращения к эксперименту вытекает из того, что нужно устранить некоторую неопределенность, свойственную нашим знаниям об объекте. В некоторых случаях эксперимент устраняет неопределенность полностью (как при бросании монеты), в других неопределенность лишь уменьшается до некоторого предела, относительного или абсолютного. Ясно, что и организация эксперимента, и обработка экспериментальных данных, определяющие степень уменьшения неопределенности, должны исходить из природы, причины неопределенности. В настоящее время широкое распространение получили статистические измерения, т.е. оценивание функций распределений вероятностей по реализации случайного процесса.
Шкала интервалов является первой метрической шкалой. Начиная с нее, имеет смысл говорить об измерениях в узком смысле этого слова — о введении меры на множестве объектов. Шкала интервалов определяет величину различий между объектами в проявлении свойства. С помощью шкалы интервалов можно сравнивать два объекта. Эта шкала имеет масштабную единицу, но положение нуля на ней произвольно. Большинство специалистов по теории психологических измерений считают, что тесты измеряют психические свойства с помощью именно этих шкал ГЗ П. Прежде всего, это касается тестов интеллекта и достижений. Значения интервальной шкалы инвариантны относительно группы аффинных преобразований прямой. То есть,