Формирование вокально-хоровых навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами интеграции художественных видов деятельности

• Автор: Зюзина, Ольга Афанасьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Шадринск
• Количество страниц: 288 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА Теоретические основы обучения пению детей

I. дошкольного возраста в процессе интеграции разных

видов художественной деятельности

1.1. Проблема обучения пению детей дошкольного возраста в

психолого-педагогических исследованиях

1.2. Возрастные возможности развития голосового аппарата у

детей старшего дошкольного возраста

1.3. Практико-ориентированная модель формирования

вокально-хоровых навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами интеграции художественных видов деятельности и педагогические условия ее реализации
Выводы по первой главе
ГЛАВА Опытно-поисковое исследование по реализации модели
II. формирования вокально-хоровых навыков у детей
старшего дошкольного возраста средствами интеграции художественных видов
деятельности
2.1. Цели, задачи и содержание опытно-поискового
исследования по реализации модели формирования вокально-хоровых навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами интеграции художественных видов деятельности
2.2. Реализация модели формирования вокально-хоровых
навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами интеграции художественных видов

деятельности
2.3. Анализ результатов опытно-поискового исследования по
реализации модели формирования вокально-хоровых
навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами интеграции художественных видов
деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список используемой литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность проблемы исследования. Актуальность исследования обусловлена состоянием социокультурной ситуации, связанной с процессом обновления системы дошкольного образования. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее -ФГОС ДО), вступившему в силу с 01.01.2014 г., важным обновлением в модернизации системы дошкольного образования является содержание образовательного процесса в дошкольной образовательной организации, ориентированное на личность, способную под руководством взрослого накапливать и реализовывать опыт познания, деятельности, творчества, постижение своих возможностей и самопознания, развитие умения использовать полученные знания в практической деятельности. Среди выделенных в ФГОС ДО основных видов деятельности особую значимость приобретает музыкальная деятельность [180].
В силу своей специфики музыкальная деятельность является средством, дающим возможность самовыражения, способом утверждения своего «Я», что является активным стимулом для формирования важных качеств личности. Творческое самовыражение воспитанников успешно формируется в процессе певческой деятельности, в ансамблевом пении, сольном пении с сопровождением и без него, в обогащении опыта вокальной импровизации. Совершенствование вокально-хоровых навыков ребёнка старшего дошкольного возраста способствует его развитию в целом, становлению его личностных качеств, формирует его эстетическое отношение к музыке и окружающей действительности. Современный подход к процессу формирования вокально-хоровых навыков предполагает и работу над разучиванием песен и работу по постановке детского певческого голоса.
Вопросами формирования вокально-хоровых навыков у детей разного возраста занимались многие исследователи: А.Д. Войнова, H.A. Метлов,
Д.Е. Огороднов, Г.П. Стулова и другие. Учёные убедительно доказывали

важность проведения работы по формированию вокально-хоровых навыков в связи с тем, что само по себе пение не приводит к формированию данных навыков, для этого необходима специальная, целенаправленная работа по постановке голосового аппарата ребёнка.
На современном этапе вопросам формирования вокально-хорового воспитания детей уделяется большое внимание, тем не менее пение рассматривается нами как один из наиболее сложных и наименее изученных и методически разработанных разделов музыкальной работы с детьми старшего дошкольного возраста. Результаты наших наблюдений за выступлениями детей и процессом обучения пению в условиях дошкольной образовательной организации показывают, что уровень сформированности вокально-хоровых навыков у детей старшего дошкольного возраста остаётся на низком уровне. В особенности это касается дикции, чистоты интонирования, качества звучания голоса воспитанников. Это связано также с тем, что процесс формирования вокальнохоровых навыков у детей старшего дошкольного возраста и систематическая работа по постановке певческого голоса является сложным, монотонным процессом, подчас неинтересным детям в том виде, в котором они преподносятся педагогами. Певческий репертуар, предлагаемый в современных сборниках, зачастую сложен, не соответствует психофизиологическим особенностям детей. Мы предположили, что для того, чтобы данный процесс стал наиболее привлекателен для детей старшего дошкольного возраста, интегрированный подход в рамках рассматриваемой работы будет особенно актуален.
Идеи интегрированного обучения, вопросы, связанные с разными аспектами интеграции образовательных областей, разных видов деятельности, преемственности различных ступеней образования, стали особенно актуальны в период введения ФГОС ДО. Это позволило по-иному взглянуть на интеграцию образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями детей старшего дошкольного возраста и особенностями формирования вокально-

В этот период были проведены исследования в области пения детей дошкольного возраста. А.Д. Войнова в диссертационной работе «Развитие чистоты интонации в пении дошкольников» рассмотрела пение дошкольников как средство воспитания и развития детей. В работе автор установила зависимость развития навыка чистого интонирования от воспитания мелодического слуха и развития певческого голоса. В исследовании обоснованы пути и приёмы обучения детей старшего дошкольного возраста правильной передаче мелодии [50].
Были изучены пути развития чистоты интонации в пении и разработана система методических приёмов работы над вокальными данными - певческими навыками детей. К их числу автор отнесла приёмы, которые развивают эмоциональную отзывчивость на музыку, внимание, ладовое чувство и музыкально-слуховые представления. Методические приёмы были построены с учётом особенности пения и помогали преодолеть формализм в практике обучения. Автор подчеркнула необходимость развития не только эмоциональной отзывчивости, но и всего комплекса музыкальных способностей, столь ценных для певческой деятельности. А.Д. Войнова пишет: «Когда голосовые связки у детей «настроены» правильно, голос может передавать необходимые соотношения между высотой звука и ритмическими движениями» [51 ;33].
Были написаны и другие научные работы в этом направлении:
A.A. Сергеев «Воспитание детского голоса» (1950); М.А. Румер «Методика преподавания пения в школе» (1952); В.А. Багадуров «Воспитание и охрана детского голоса» (1953); «Начальные приемы развития детского голоса» (1954); Е.М. Малинина «Вокальное воспитание детей» (1967); В.К. Белобородова «Развитие музыкального слуха учащихся» (1956). Все эти работы были основаны на научно-педагогических наблюдениях и подкреплены практическими разработками [191,186,14,138].
Большой вклад в разработку вопросов теории эстетического воспитания, содержания и методов музыкального обучения и воспитания был внесён коллективной монографией «Система эстетического воспитания в детском саду»