Формирование иноязычной рефлексивной компетенции студентов энергетических специальностей при обучении английскому языку для профессиональных целей

• Автор: Алмабекова, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 282 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА Г Теоретические основы формирования иноязычной рефлексивной' компетенции^ у студентов энергетических специальностей при обучении английскому языку для профессиональных целей
§ 1. Основные направления модернизации высшего образования в области
иностранного языка для профессиональных целей
1.1 Новая роль иностранного языка в высшем профессиональном образовании в связи с изменением социального заказа. Современное состояние обучения.
иностранному языку для профессиональных целей в вузах России
1.2. Проблема поиска оптимального метода преподавания английского языка для профессиональных целей. Интегрированный подход. Методический
синергизм
§2. Иноязычная рефлексивная компетенция как цель обучения английскому языку для профессиональных целей студентов энергетического профиля-
2.1. Понятие иноязычной рефлексивной компетенции специалиста энергетического профиля
2.2.Структура иноязычной рефлексивной компетенции
2.3. Проблема формирования иноязычной рефлексивной компетенции будущих инженеров-энергетиков при обучении английскому языку ДЛЯ1 профессиональных целей
2.4. Методологическое обоснование рефлексивной практики как технологии формирования иноязычной рефлексивной компетенции
2.5. Принципы формирования иноязычной рефлексивной компетенции на основе интегрированного подхода к обучению английскому языку для'
профессиональных целей
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА II Модель формирования иноязычной рефлексивной компетенции,на основе интегрированного подхода к обучению АПЦ
§ 1. Приоритетные цели формирования иноязычной рефлексивной компетенции на занятиях по английскому языку для профессиональных целей
1.1. Иерархия и структура целей; формирования- иноязычной рефлексивной компетенции
1.2. Процесс целеполагания при формировании иноязычной рефлексивной
компетенции
§ 2. Содержание обучения, критерии отбора и, принципы организации учебного материала при формировании иноязычной рефлексивной компетенции
2.1.Содержание обучения
2.2. Критерии и принципы отбора и организации учебного материала
2.3. Принципы и формы контроля, самоконтроля и оценивания
§ 3. Рефлексивная практика как технология формирования иноязычной рефлексивной компетенции
3.1. Проектирование учебного процесса по АПЦ с целью формирования ' иноязычной рефлексивной компетенции
3.2. Методика поэтапного формирования- компонентов иноязычной рефлексивной компетенции
3.3. Таксономия заданий для формирования рефлексивных умений на занятиях
по английскому языку для профессиональных целей
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ГЛАВА III Экспериментальное исследование модели формирования иноязычной рефлексивной компетенции при обучении английскому языку для профессиональных целей студентов энергетических специальностей;..
§ 1. Описание методического эксперимента
§2. Констатирующий эксперимент по определению сформированное иноязычной
рефлексивной компетенции студентов энергетических специальностей'
2.1. Задачи и методы проведения констатирующего эксперимента
2.2. Результаты констатирующего эксперимента
§3 Проведение экспериментального обучения (формирующего эксперимента)
3.1. Задачи и методы проведения формирующего эксперимента
3.2. Результаты формирующего эксперимента
§4. Контрольный эксперимент по определению сформированности иноязычной рефлексивной компетенции студентов энергетических специальностей.
4.1. Задачи и методы проведения контрольного эксперимента
4.2. Результаты контрольного эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

35' ' '■
главным фактором обучения становится практическая тренировка обучаемых-в иноязычной деятельности через взаимосвязанное формирование продуктивных умений (говорения) и рецептивных умений (читать и извлекать необходимую информацию из текста) [цит. по ЛЖ Пинчук 2008]. В американских университетах под термином:: интегрированное обучение подразумевается смешение: дистанционного и традиционного образования в том . числе, в преподавании иностранных языков [Е. Н. Ярославова 2007];
Авторское понимание интегрированного подхода основано на анализе возможностей применения рассмотренных выше положений* данного подхода в приложении к обучению английскому языку для профессиональных целей с учетом комплекса целей обучения на современном этапе. Для обоснования нашей концепции интегрированного подхода остановимся подробнее на понятии «интеграция».
Главное и определяющее наш интерес содержание данного понятия мы нашли в определении Г. М. Кулешовой [2007], которая считает, что интеграция в обучении представляет собой одновременно состояние и процесс: выражает состояние связанности отдельных частей и функций, процесс взаимопроникновения и развития, а также гармонию как результат осуществления этого процесса.
На основании этого определения можно говорить об интегрированном обучении в АПЦ коммуникативных, языковых и речевых умений, например, при парном выполнении задания на закрепление грамматического явления. Интегративность как обратная сторона дифференциации обучения, означает стремление сочетать интересы группы в целом и отдельного студента: при постановке целей,курса и планировании результата ,обучения.
В настоящее время актуально понимание интегрированного обучения как соизучения языка и культуры, (например, в теории вторичной языковой личности Ю.А. Караулова, И.И. Халеевой и Н.Д. Гальсковой), в соответствии с