Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе

• Автор: Бухаркина, М. Ю.
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с.

Содержание стр.
Введение
Глава 1. Роль и место новых информационных технологий в преподавниии иностранного языка.
1.Специфика обучения иностранным языкам в школе на
современном этапе 2. Новые информационные технологии в преподавании
иностранных языков Глава 2. Особенности использования телекоммуникаций в преподавании иностранных языков в школе.
1.Общая характеристика свойств компьютерных у
телекоммуникаций 2.Дидактические и методические свойства и функции
разных видов телекоммуникации З.Опыт использования телекоммуникаций в школах США и
Великобритании
4.Телекоммуникационные проекты. Содержание и методы
работы с телекоммуникационными проектами 5.Организация деятельности учащихся по работе с
телекоммуникационными проектами Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности использования телекоммуникаций в преподавании иностранных
языков.
Г Цели, задачи, методика экспериментальных
исследований
2. Ход и результаты эксперимента
Заключение
Библиография


Все остальные средства обучения, призванные организовать устную практику на уроке иностранного для каждого ученика более или менее успешно в рамках разработанной методики комплексного использования средств обучения в языковой лаборатории решают эти задачи при обучении говорению, аудированию, чтению, письму. Однако и они в силу своих методических свойств и функций не в состоянии сформировать подлинную потребность в овладении иностранным языком. Так, звукозапись создает условия для формирования фонетических, лексических, грамматических навыков, умений аудирования. Используемая в звукозаписи внешняя мотивация стимулирует потребность понять звучащий иноязычный текст. В ряде случаев, если информация действительно интересует учащихся мотив может сформировать потребность разобраться, понять текст. Но чаще, особенно в паузированной звукозаписи как бы ни строились упражнения, их коммуникативная направленность не может заменить подлинное общение. Упражнения будут лишь условнокоммуникативными, а моделирование ситуаций будет носить характер квазиобщения. Экраннозвуковые средства статичные и динамичные транспаранты, диапозитивы, диафильмы, кинофрагменты, обладая такими свойствами ,как возможность многократного повторения, образность, сюжетность, эмоциональность, информативность, иллюстративность, ситуативность также создают условия для формирования мотивации к учебнопознавательной деятельности, но подлинная потребность к использованию языка для решения определенных коммуникативных задач всетаки не формируется. Е.С.