Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности студентов факультета информационных технологий

• Автор: Лифанова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 234 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Характеристика будущей профессиональной деятельности студентов факультета информационных технологий с точки зрения необходимости владения иностранным языком
1.2. Профессиональная компетентность студентов факультета информационных технологий
1.3. Иноязычная профессионально-коммуникативная компетентность студентов факультета информационных технологий
1.4. Состав содержания обучения студентов факультета информационных технологий иностранному языку
1.5. Принципы обучения иностранному языку студентов факультета информационных технологий
1.6. Характеристика чтения как основного вида речевой деятельности студентов факультета информационных технологий
1.7. Использование электронных средств в целях интенсификации процесса обучения иностранному языку

1.8. Анализ учебно-методических пособий, адресованных студентам факультета

информационных технологий
Выводы по главе
Глава 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Отбор и организация иноязычного учебного материала
2.2. Комплекс упражнений и заданий, направленных на формирование иноязычной
профессионально-коммуникативной компетентности
студентов факультета информационных технологий
2.3. Иноязычная учебно-исследовательская деятельность
студентов факультета информационных технологий
2.3.1. Технология проектов
2.3.2. Технология кейсов
2.3.3. Технология мастерских
2.4. Экспериментально-опытное обучение
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ I. Упражнения для обучения изучающему чтению
ПРИЛОЖЕНИЕ II. Упражнения для обучения поисковому чтению
ПРИЛОЖЕНИЕ ІІІ.Упражнения, направленные на совершенствование умений и навыков написания письма о приеме на работу, резюме, письма и электронного письма формального и неформального стилей, статьи
Введение
Роль образования на современном этапе развития России определяется мировыми тенденциями экономического и общественного развития. В демократическом и правовом государстве важным фактором совершенствования экономики и общества выступает образование, формирующее человеческий капитал. Последний предполагает современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, способных самостоятельно принимать ответственные решения в ситуациях выбора, готовых к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом и конструктивностью. Требования информационного общества, проходящие рефреном сквозь динамичное развитие экономики, обусловливают, постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и росте профессиональной мобильности.
Образовательная цель факультета информационных технологий (ФИТ) ориентирована как на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, так и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей.
Формированию целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности будущих инженеров - программистов способствует иностранный язык, который, как общеобразовательный предмет, обладает большим воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом и вносит свой вклад в решение поставленных задач по подготовке профессиональных кадров инженеров-программистов.
Изучение иностранного языка как приоритет в образовании студентов ФИТ является органичной составляющей деятельности факультета информационных технологий.
Согласно Н. Ф. Коряковцевой, профиль потребности в овладении и использовании иностранного языка изменяется в настоящее время в сторону многофункциональности, многоязычия, поликультурности и вариативности (Коряковцева, 2002: 150).
грамматический; 3) семантический; 4) фонологический; 5) орфографический; 6) орфоэпический (Тюрина, 2010; Пенская, 2010).
Говоря о прагматической компетенции в составе ИПКК программиста, исследователи считают необходимым выделить информационнотехнологический и самообразовательный в качестве «первичных» компонентов. В рамках информационно-технологического компонента подразумеваются умения осуществлять поиск, извлекать нужную иноязычную профессионально значимую информацию из различных источников, переводить ее из одной знаковой системы в другую, оценивать ее и передавать содержание этой информации адекватно поставленной цели, а также продуктивно пользоваться Интернет-ресурсами в процессе инженерной деятельности. Самообразовательный компонент прагматической компетенции инженера-программиста рассматривается как способность пополнять знания и доучиваться в процессе самостоятельной поисковой и творческой деятельности в инженерной области (Галимзянова, 2009; Егорчинкова, 2003).
Прагматическая компетенция имеет в своем составе также «вторичные» компоненты: 1) дискурсивный (обсуждение профессиональных тем, задач); 2) функциональный (исполнение коммуникативной функции с помощью устных и письменных высказываний); 3) компонент схематического построения речи (умение последовательно выстраивать высказывание в соответствии с определенными схемами высказывания) (Тюрина, 2010; Ивкина, 2010).
В состав социолингвистической компетенции включены знания и умения, необходимые для использования языка инженерами-программистами в социальном контексте: 1) лингвистические маркеры социальных отношений; 2) регистры общения; 3) диалект и акцент (Тюрина, 2010; Розина, 2005).
Среди «общих» компетенций авторы выделяют следующие аспекты, относящиеся к эмпирическим и рациональным умениям и навыкам учиться: социокультурные, межкультурные знания;
л профессиональные умения и навыки, межкультурные навыки;