Обучение учащихся химии на основе модульной системы : На примере темы "Основные классы неорганических соединений"

• Автор: Милюкова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 Теоретические основы модульного обучения.

1.1 Обоснование модульного обучения с позиции деятельностного подхода

1.2 Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения

1.3 Сущностные характеристики модульного обучения.

Глава 2 Методическая модель конструирования процесса обучения химии на основе модульной системы
2.1 Построение модуля по теме Основные классы неорганических соединений и его обоснование.
2.2 Методическая концепция системы обучения учащихся химии на основе модульной программы
Глава 3 Экспериментальная проверка эффективности функционирования учебновоспитательного процесса в условиях модульного обучения в школьном курсе неорганической химии на примере темы Основные классы неорганических соединений.

3.1 Результаты констатирующего исследования.

3.2 Выбор контрольных и экспериментальных групп .
3.3. Результаты формирующего этапа педагогического
эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЯ


Переход ко второму уровню сформированности познавательных потребностей осуществляется достаточно быстро, так как «школьники быстро насыщаются химической экзотикой и для поддержания внешнего интереса к предмету (а он необходим до тех пор, пока не будет сформирован интерес внутренний) следует чаще предоставлять учащимся возможность осуществлять самостоятельные действия». Все это так же связано с психологическими особенностями учащихся подросткового периода. В этом возрасте школьники любят проводить химические опыты, выполнять разнообразные модели, собирать химические установки для опытов. Понятно, что все эти операции должны быть достаточно простыми и безопасными. Выполняя их, школьники учатся обращаться с веществами и химическим оборудованием, а наряду с этим постепенно приучаются к аккуратности». Это происходит тогда, когда учащиеся накопят «определенную сумму знаний и научатся мыслить химическими понятиям, объяснять и предвидеть свойства изучаемых веществ, возможности протекания химических реакций. Этот период наступает после изучения классов неорганических соединений» [ с. Управление со стороны учителя деятельностью ученика, кроме формирования мотивационной основы, включает также создание ориентировочной основы. Для модульного обучения из теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной ценным является их учение об ориентировочной основе действия. Согласно Н. Ф. Талызиной, каждое действие включает в себя две части: ориентировочную и исполнительную. Ориентировочная основа действия может быть предложена ученику в готовом виде или самостоятельно выделена учеником как методом «проб и ошибок» так и сознательно, о чем мы уже говорили выше [9]. П.Я. Гальперин выделил пять типов ориентировочной основы действия. Первый тип характеризуется неполным составом, основа выделяется субъектом путем слепых проб, медленно, действие неустойчиво к изменениям условий. Второй тип: все условия получены в готовом виде, в конкретной форме для одного частного случая, быстро без ошибок, сфера переноса действий ограничена. Третий тип: полнота состава, ориентиры в обобщенном виде (на уровне класса), основа в каждом конкретном случае составляется самостоятельно, на базе данного общего метода, быстро, безошибочно, действие устойчиво и широко переносится. Отличие ориентировочной основы пятого типа от ориентировочной основы четвертого типа заключается в том, что обучаемому дается неполная система ориентиров. Н.Ф. Талызина выделяет дополнительно еще три типа ориентировочной основы действия и считает, что при традиционном обучении наиболее распространен восьмой тип ориентировочной основы действия, - частная неполная система ориентиров дается обучаемому в готовом виде. Эти указания обычно не исчерпывают всех условий, необходимых для правильного выполнения действий, поэтому существует вероятность совершения в них ошибок» [9, с. Типы ориентировочной основы действия. Если информационный материал представлен в модулях, то необходимо использовать ориентировочную основу действия второго, третьего или четвертого типа, так как по утверждению Н. Талызиной остальные типы не годятся для эффективного управления процессом обучения. Г1. Идеальный вариант - возможность адаптации типа ориентировочной основы действия применительно к обучаемому. Эта возможность определяется следующим критерием формирования модулей - альтернативность в управлении учебными действиями. Тогда для более слабых обучаемых можно выбрать ориентировочную основу действия второго или иногда даже четвертого типа. Для более сильных можно рекомендовать общий метод самостоятельного составления систем! I общих ориентиров (т. По мнению П. Л. Юцявичене, для модульного обучения такая концепция ценна тем, что она направлена на анализ процесса усвоения познавательной деятельности учащихся, а не на констатацию лишь зависимости результатов этой деятельности от воздействия обучающего. Кроме того, она позволяет разрабатывать программы управления учебными действиями согласно основным принципам построения модульных программ обучения [9]. Когда ученик получает готовую систему ориентиров или составляет ее самостоятельно, он должен предвидеть результаты своих действий.