Методика развития профессионально-значимых качеств личности старшеклассников в обучении информатике на углублённом уровне

• Автор: Бежина, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 249 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ НА

УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

1.1.0 проблеме единства обучения, воспитания и развития в системе школьного образования
1.2. Специфика предмета «Информатика» в контексте решения задач воспитания и развития учащихся
1.3. Профессионально-значимые для ИТ-отрасли личностные качества учащихся, которые следует развивать в углублённом курсе информатики старшей школы..
1.4. Роль личностно ориентированной методики обучения информатике на углублённом уровне в развитии личностных качеств старшеклассников, профессионально ориентированных на ИТ-отрасль

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I

ГЛАВА И. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ НА УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЕ, ОРИЕНТИРОВАННАЯ НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ ДЛЯ ИТ-ОТРАСЛИ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ
2.1. Концептуальные принципы построения методики обучения информатике, ориентированной на развитие профессионально-значимых для ИТ-отрасли личностных качеств учащихся
2.2. Процессуальный компонент методики обучения информатике на углублённом уровне, ориентированной на развитие профессионально-значимых для ИТ-отрасли личностных качеств учащихся
2.3. Анализ динамики развития профессионально-значимых для ИТ-отрасли качеств личности учащихся в процессе обучения информатике на углублённом
уровне
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЛИЯНИЯ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ НА УГЛУБЛЁННОМ УРОВНЕ
3.1. Описание констатирующего и формирующего экспериментов
3.2. Статистическая обработка результатов эксперимента
3.3. Выводы по результатам педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Важнейшей целью современного образования в России является формирование личности выпускника средней школы, обладающего не только фундаментальными знаниями, но готового к непрерывному самообразованию и саморазвитию в динамично изменяющемся мире. Ученые, исследующие педагогические условия непрерывного развития личности в современном профессионально-образовательном пространстве (В.И.Андреев [5,6], А.А.Вербицкий [28], Э.Ф.Зеер [55,56], В.Д.Шадриков [199] и др.), видят решение проблемы в организации обучения в единстве с воспитанием и развитием, адекватно социальным запросам и личностным потребностям обучаемых. Федеральный закон об образовании [183], Федеральные государственные образовательные стандарты общего среднего образования (ФГОС ОСО) [185] также декларируют образовательный процесс как единый целенаправленный прог/есс обучения, воспитания и развития, цель которого - формирование образованной, компетентной личности, способной к самостоятельному проектированию жизненных и профессиональных задач. Очевидно, что общие цели образования (сформулированные в ФГОС ОСО как требования к личностным и метапредметным результатам обучения) должны быть спроецированы в цели воспитания и развития учащихся при обучении каждому предмету.
Дисциплина «Информатика» в старшей школе изучается на базовом и углублённом уровне. Согласно Концепции профильного обучения [67], ФГОС ОСО, углублённый (профильный) курс должен «расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования». Школьную информатику отличает динамика содержания, адекватная высоким темпам развития науки информатики и отрасли информационных технологий (ИТ). Аналитические исследования в ИТ-отрасли [4,59] констатируют увеличение потребности в кадрах,

повышение требований и к профессиональным знаниям, навыкам специалистов, и к их личностным характеристикам. Таким образом, интенсивность развития ИТ-отрасли обостряет актуальность преемственности углублённого курса информатики и высшего профессионального образования (ВПО) в подготовке специалистов не только в достижении когнитивной цели образования. Для эффективной социализации выпускников старшей школы в системе профессионального обучения и будущей профессиональной деятельности в области информатики и информационных технологий, курс должен содействовать формированию и развитию личностных качеств, актуальных для специалистов ИТ-отрасли.
Качества личности, обеспечивающие человеку успешное овладение какой-либо профессией, эффективное выполнение профессиональных функций и дальнейшее профессиональное развитие, определяются как трофессионально-значииые качества личности» (Э.Ф.Зеер [53], К. М.Левитан [86], В.Д.Шадриков [196] и др.). Профессионально-значимые качества формируются и изменяются в ходе социализации личности, в процессе усвоения старшеклассником элементов профессионального опыта будущей специальности.
Наиболее эффективно развитие личности ученика осуществляется при условии поддержки и развития индивидуальности, признания обучаемого основным субъектом обучения, т.е. в личностно ориентированном образовательном процессе (Е.В.Бондаревская [25], В.В.Сериков [163], И.С. Якиманская [207, 208] и др.). В рамках учебного предмета данная педагогическая стратегия означает целенаправленное применение методики обучения, обеспечивающей условия для развития личности ученика. Под методикой обучения понимается совокупность методов, способов «упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленных на решение комплекса задач учебного процесса, которые реализуют не только функции обучения, но и развития, воспитания, побуждения, организации и контроля» (Ю.К.Бабанский [15]).
Вопросам методики обучения информатике посвящен широкий круг исследований: Е.В. Андреевой [7-8], Л.Л.Босовой [7-8], С.А.Бешенкова [19-20], А.И.Бочкина [26], А.Г.Гейна [31-33], С.Г.Григорьева [40], В.В.Гриншкуна [40-41],

на важность для современного образования методологии моделирования, авторы предлагают методические подходы к изучению информационного моделирования на разных ступенях образования, включая вузовскую. Однако представленная в концепции методика обучения в наибольшей степени касается структуры и содержания курса. Относительно методов обучения лишь отмечено, что в процессе изучения моделирования обучаемый должен побывать в разных ролях: разработчика, наблюдателя и пользователя модели.
Автор программы элективного курса для 10-11 классов «Исследование информационных моделей с использованием систем объектно-ориентированного программирования и электронных таблиц» Н.Д.Угринович также отмечает развивающую роль информатики за счет интеграции с другими общеобразовательными предметами [178]. Основным методом обучения в данном курсе рекомендован метод проектов, а компьютерный практикум - в качестве основной формы организации учебных занятий. Причём, предполагается, что в начале каждого проекта учитель будет объяснять новый материал, делать постановку задачи, а затем консультировать учащихся в процессе выполнения ими практической работы. Такой методический подход, на наш взгляд, мало способствует развитию творческого мышления и самостоятельности, поскольку постановка цели, планирование, этап формализации выполняется учителем. Однако несомненным вкладом в процесс воспитания и развития учащихся являются рекомендации по осуществлению итогового контроля в форме защиты проектов, на которой учащиеся должны представить результаты компьютерного эксперимента по исследованию модели.
Обобщая анализ основных учебных программ, методических пособий по информатике, опубликованных в данный период и предназначенных для старшей школы, можно отметить, что на данном этапе методика обучения информатике характеризуется ориентацией на получение фундаментальных предметных результатов, а воспитанию личностных качеств учащихся уделяется незначительное внимание.
В 2004 году начинается тестой этап, который характеризуется противоречивыми процессами в формировании концепции и содержания непрерывного кур-