Научно-методическое обеспечение деятельности педагогов в системе среднего профессионального образования : На примере учебных заведений легкой промышленности

• Автор: Родионова, Валентина Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ГЛАВА I. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ССУЗ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕНОЙ ПЕДАГОГИКИ
1.1. Место и роль научно-методической работы в ССУЗ как ведущего фактора обеспечения качества подготовки специалистов
1.2. Современные подходы к научно-методическому обеспечению деятельности педагогов средней профессиональной школы

в отечественной и зарубежной литературе

1.3. Сущность и особенности научно-методической работы

в учреждении среднего профессионального образования

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Модель научно-методического обеспечения деятельности педагогов средней профессиональной школы
2.2. Критерии эффективности научно-методического обеспечения образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования

2.3. Мониторинг методического мастерства педагогов ССУЗ

как условие обеспечения качества подготовки специалиста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
В современном, мире образование становится одним из важнейших факторов, обеспечивающих экономический рост, социальную стабильность, развитие институтов гражданского общества.
Создание эффективной системы профессионального образования является одним из важнейших факторов модернизации процесса подготовки кадров, как в странах Европейского Союза, так и в Российской Федерации.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечено, что главной целью профессионального образования, является «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности».
Уровень образованности населения, развитость образовательной и научной инфраструктуры становится непременным условием становления и развития общества и экономики, ведущими ресурсами которых выступает новое знание, инновационная деятельность, новые технологии производства. Экономический подъем выдвигает на первый план задачу формирования системы непрерывного образования, а создание независимой общественно-государственной системы оценки качества образования обеспечивает возможность осуществления преемственности между различными образовательными программами. Разработка механизма мониторинга качества и единства процедур его оценивания обеспечит защиту интересов всех потребителей на рынке образовательных услуг, и, в первую очередь, самого обучающегося.
Непрерывность образования и повышение мобильности молодежи должны стать залогом сохранения единства образовательного пространства Российской Федерации и одновременно интеграции конкурентоспособности российского образования в мировое образовательное пространство.
В условиях развития рыночных отношений, становления многоукладной экономики изменяются и возрастают требования не только к качеству профессиональной подготовки кадров, формированию содержания образования, но и к его научно-методическому и учебно-программному обеспечению.
Проблемы научно-методического обеспечения развития системы среднего профессионального образования имеют принципиальное значение для решения задачи его опережающего развития.
В решении данной задачи важнейшую роль играет преподаватель. Как показывает мировая практика и научные исследования, в современной педагогической практике наблюдается изменение роли преподавателя, который из транслятора знаний превращается в организатора обучения, создающего необходимую среду и осуществляющего поддержку обучающегося в поиске наиболее оптимального пути и способов освоения компетенций, требуемых как на рынке труда, так и для продолжения образования в будущем.
Профессиональная компетентность педагогов в системе СПО, профессиональная образованность, конкурентоспособность, динамизм и мобильность зависят от научно-методической среды образовательного учреждения, которая позволяет педагогам совершенствовать свое методическое мастерство, выступая гарантом качества обучения. Носители этого качества - выпускники учебных заведений стремятся занять свою «нишу» на рынке труда, реализуя свои способности, профессиональные умения, одновременно удовлетворяя свои профессиональные потребности и потребности рынка труда. Обеспечение качества подготовки выпускников, проблема «менеджмента» качества профессионального обучения получают общенациональное значение.
Это обуславливает ведущую роль задач создания условий для повышения качества среднего профессионального образования, соответствующего потребностям современной социокультурной и экономической ситуации региона, гопреподавателей умений анализировать ход и результаты своей педагогической деятельности, вскрывать причинно-следственные зависимости, задача нацеливать педагога на творческий поиск, на преодоление стереотипа, на совершенствование своего профессионального мастерства [78].
Создание в центральных и республиканских ИУУ кафедр педагогики и психологии мы рассматриваем как первый шаг на пути превращения институтов усовершенствования из учебно-методических центров в научно-методические. Этот процесс способствовал углублению взаимодействия системы повышения квалификации и системы педагогического образования: вузы занимались повышением квалификации по теории преподавания предмета, по методике преподавания, обмен опытом был делом ИУУ. Однако если чтение лекций преподавателями вузов действительно поднимало занятие в системе повышения квалификации педагога на более высокий теоретический уровень, то обмен опытом в рамках традиционных фронтальных форм оставался в значительной степени формальным, не выходил на потребности конкретного преподавателя.
В документах и постановлениях вновь делается особый упор на идею дифференциации содержания учебных планов повышения квалификации с учетом уровня подготовки, стажа, интересов и потребностей слушателей курсов и семинаров. Для реализации этой идеи возрастает количество тематических, проблемных и целевых курсов (семинаров), которые ставят перед собой задачу повышения квалификации по ограниченному кругу вопросов, представляющих особый интерес для той или иной группы слушателей; педагогам во время краткосрочных курсов предоставлялась возможность выбрать тот или иной проблемный семинар с учетом своих интересов и уровнем подготовки [117].
В этот же период организовались так называемые проблемные семинары для наиболее подготовленных педагогов, задачей этих семинаров было учить собирать и анализировать факты, вскрывать закономерности учебно-воспитательного процесса, выделять главное, изучать динамику творческих по-