Педагогическая технология "Имидж-композиции" как средство гуманитаризации естественнонаучного образования

• Автор: Колоколов, Антон Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 269 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
1. МЕТОДОЛОП1ЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ is

1.1. Гуманитаризация естбсгвеннонаумного образования как интеграция

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ И ГУМАНИТАРНЫХ АСПЕКТОВ

1.2. Методологические основы гуманитаризации естественнонаучного ОБРАЗОВАНИЯ

1.3. ИМЦЦЖ-КОМПОЗИЦИЯ КАК СРЦЦСТВО ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕУСЛОВИЯ эффективности примененияИмидж-композиций

ВЫВОДЫ
2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИМИДЖ-КОМПОЗИЦИЙ ДЛЯ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ш

2.1. Педагогическаятехнология Имидж-композиций

2.2. Критерииипоказатели эффективности использования педагогической технологии Имидж-композиций
2.3. Методика opi анизации и результативность опьпно-экспериментальной работы
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность исследования. На современном этапе развития педагогической науки и образовательной практики актуальным вопросом остается ориентация на гуманизацию и гуманитаризацию как ценности общественного развития, а также на тенденции развития образования, осуществляемые посредством интеграции на различных уровнях.
Влияние экологического образования на духовную сторону жизнедеятельности человека сопровождается рядом проблем, среди них: утилитарное отношение общества к окружающему миру и несформированносгь у школьников отношения к природе как к универсальной ценности. Эти проблемы определяют необходимость формирования экологического мировоззрения у учащихся в системе общего образования. Принимая во внимание интеграшвносгь экологического образования, необходимо построить образовательный процесс таким образом, чтобы школьники воспринимали природу как универсальную ценность, получали наряду со строгими естественнонаучными знаниями об объекте изучения гуманитарные знания и представления. Достижению этой цели способствует гуманитаризация естественнонаучного образования так интеграция естественнонаучного и гуманитарного образования.
Гуманитаризация широко применяется в географических науках: гуманистическая, гуманитарная география, мифогеография (Д. Н. Замятин, И. И. Митин и др.), разработки литературной географии (С. П. Гриппа, С. Б Потахин и др.). Гуманитаризация естественнонаучного образования реализуется через междисциплинарные связи, интеграцию, усиление внимания к гуманитарным дисциплинам. Однако гуманитаризация естественнонаучного образования как интеграция, или как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного аспектов, предположительно будет иметь наибольшую эффективность. Использование учителями естественнонаучных дисциплин междисциплинарнь1х связей на уроках является нередким явлением (например, фотоизображения, стихи с целью создания фона, мотивации), однако интеграция как

взаимосвязь естественнонаучных и гуманитарных знаний и представлений редко предусматривается в современном школьном образовании.
Подходы современных исследователей к изучению вопросов интеграции, гуманизации и гуманитаризации естественнонаучного образования многообразны. Научный вклад в решение этих вопросов внесли: Л. Н. Бахарева, Ю. И. Дик, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, А А Пинский, Н. С. Светловская, Г. Ф.Федорец, Н. К. Чапаев и др. (интеграция и междисциплинарные связи в образовании); В. Г. Воронцова, Г. Д. Гачев, Б. С. Гершунский, М. С, Каган, А. А Касьян, В. В. Краевский, М А Назарова, А М. Новиков, В. М. Симонов и др. (гуманитаризация образования); Н. В. Воронкина, О. Н. Голубева, В. И. Данильчук, Л. Я. Зорина, Б. Д. Комиссаров и др. (развитие естественнонаучного образования); Г. Д. Гачев, А А. Касьян, В. М Симонов и др. (гуманитаризация естественнонаучного образования); А. А. Касьян, В. В. Сериков, В. М Симонов, И. С. Якиманская и др. (личностный подход как принцип гуманитаризации естественнонаучного образования); Н. Ф. Винокурова, Т. В. Кучер (экологическое образование в географии), С. В. Алексеев, Т. А Бабакова, Н. Н. Вересов, А Н. Захлебный, И. Д. Зверев, П. В. Иванов, В. Т. Кудрявцев, Л. П. Печко, В. М. Сенкевич, И. Т. Суравегина и др. (проблемы экологического образования).
Изучение проблемы гуманитаризации естественнонаучного образования в общеобразовательной школе показало, что отечественная педагогическая наука располагает в .данной области определенной теоретической базой, исследованы дидактические и некоторые предметно-методические аспекты проблемы, однако, в школах гуманитаризация естественнонаучного образования гак интеграция естественнонаучных и гуманитарных, аспектов используется редко, что связано с недостаточно разработанным набором способов, средств, методик и технологий. Анализ научно-практической литературы свидетельствует, что, несмотря на разномасштабность охвата многих вопросов, обсуждаемая проблема остается актуальной для теоретического осмысления и опытно-экспериментального изучения. Целесообразно определить концептуальную основу гуманитаризации, выявить и обосновать необходимые психолого-педагогические условия для ее реализации, а также разработать и предложить технологию гуманитаризации естественнонаучного образования (в исследовании на материале предмета «География»).
предметом шептания и разни тем целостной, гармоничной личности50. Проблема личности в интеграции всегда связана с мировосприятием и миропониманием. Профессор Ю.М. Колягин считает, что интеграция - «это создание у школьника целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения); <..> нахождение общей платформы сближения предметных знаний»51.
Исследованиями интеграции в рамках начальной школы занимаются Э.Л. Мельник и JIА Корожнева, преподаватели Карельской государственной педагогической академии. Авторы представляют в своих работах довольно подробный обзор информации, связанный с происхождением термина «интеграция»52. Существуют две группы подходов к определению сущности интеграции и возможности ее использования, которые проанализировали Э.Л. Мельник, Л А Корожнева.
Первая группа - подходы к интеграции как к принципу развития современных образовательных систем (ИА Колесникова); как к методическому и дидактическому принципу (И.Е. Кузнецова и М.А. Шаталов); как к принципу реализации образовательного процесса (Н.В. Груздева). Вторая - подходы к интеграции как к ведущей тенденции модернизации содержания образования (И.Ю. Алексашина, Л.И. Бахарева, АЛ. Данилюк, Ю.М. Колягин, Н.С. Светловская, ЭЛ. Мельник, Л.А Корожнева)53.
Исследования показали, что развитие интеграции, максимальное включение ее как педагогического принципа, способа, средства в процесс школьного образования является актуальным на сегодняшний день, способствует гуманитаризации и гуманизации, а также формированию у учеников целостного представления об окружающем мире. «Современная отечественная школа открыта для развития в направлении демократизации, гуманитаризации, личностной ориентации обучения. Вместе с усилением индивидуализации и регионализации обучения всё большее значение отводится объединяющей роли культуры в образовании, формированию у школьников наряду с их индивидуальными способностями общенациональных российских
50 Федорец Г.Ф. Межпредметные
51 Колягин Ю.М.. Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. 1990. № 9. С. 29.
52 Мельник Э.Л. Интегрированное обучение в начальной школе: теория и практика: Модернизация общего образования / Э.Л. Мельник, Л.А. Корожнева. СПб: КАРО, 2003.
53 Мельник Э.Л, Корожнева Л.А. Проблема интеграции в современном образовании // Проблемы развития гуманитарной науки на Северо-западе России. Петрозаводск, 2004. С. 287.