Формирование личностно ориентированной образовательной среды сельской школы

• Автор: Чиконина, Галина Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 230 с. : ил.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические подходы к процессу формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы

1Л. Образовательная среда школы как фактор личностно

ориентированного образования школьников

1.2. Особенности сельской школы, определяющие специфику ее образовательной среды

1.3. Модель процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Педагогические условия и средства формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы
2.1. Критериально-диагностический аппарат формирования образовательной среды сельской школы

2.2. Опытно-экспериментальная работа по преобразованию школьной среды

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию личностно ориентированной образовательной среды сельской школы

Выводы по второй главе

Заключение
Библиография
Приложения
Актуальность исследования. Одним из приоритетов российского образования является создание условий для повышения качества общего образования, его личностная ориентация, формирование соответствующей образовательной среды как фактора развития личности.
Различные аспекты решения проблемы личностной ориентации образовательного процесса раскрыты в исследованиях философов и методологов образования (Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Ю.И. Турчанинова, П.Г. Щедровицкий и др.), психолого-педа-гогических исследованиях H.A. Алексеева, М.Н. Берулава, Е.В. Бонда-ревской, М.Е. Кузнецова, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др., исследованиях специфики проблем сельской школы (Е.В. Бондаревская, М.П. Гурьянова, Г.Ф. Суворова А.М. Цирульников и др.).
Проблемы образовательной среды исследованы в работах H.H. Авдеева, М.Н. Башмакова, Г.А. Ковалева, Ю.С. Мануйлова, В.И. Панова, С.Н. Позднякова, H.A. Резник, В.И. Слободчикова, В.А. Левина и др. Тема уклада школьной жизни отражена в работах Ш.А. Амонашвили, А.Н. Тубельского, И. Д. Фру мина и др.
В последние годы рассмотрены такие аспекты образовательной среды, как ее анализ с точки зрения развития учащихся (С.И. Иванилова, Е.А. Савельева и др.), гуманитаризация образовательной среды (Ю.В. Сенько и др.) эмоциональное насыщение образовательной среды как средство коммуникативного развития школьников (Е.В. Рыбак и др.), влияние образовательной среды школы на повышение профессиональной компетентности учителя (Т.В. Кузьмина и др.), педагогическое управление созданием комфортной среды в школе (Т.Ф. Лошакова), валеологизация образовательной среды (Н.П. Недоспасова, Т.Ю. Щипкова) и др.
В то же время исследования по проблеме создания развивающей образовательной среды, базирующейся на ценностных основаниях личностно
ориентированного образования, фрагментарны. Ученые (И.М. Улановская, И .С. Якиманская и др.) отмечают, что хотя важнейшим фактором личностного роста школьников является личностно ориентированная образовательная среда, наука и практика сейчас в самом начале пути ее теоретической разработки и практического осуществления. Для сельской школы актуальность этого вывода приобретает особую остроту в силу специфичности ее функционирования и развития.
В процессе анализа работ, собственной образовательной практики нами выявлены следующие противоречия в контексте данного исследования:
- между существующей в науке и практике целевой установкой на личностную ориентацию образовательной среды школы, ее привлекательностью для учителей и учащихся и укоренившейся учебно-дисциплинарной (внелич-ностной) направленностью образовательной среды массовой сельской школы;
- между необходимостью формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы как фактора личностного роста сельских школьников и недостаточной разработанностью соответствующего педагогического инструментария: большинство исследований образовательной среды школы проведено на базе городских образовательных учреждений.
Анализ противоречий, их конкретизация в педагогической практике привели нас к постановке проблемы исследования: как преодолеть учебнодисциплинарную (внеличностную) направленность образовательной среды сельской школы, каков педагогический инструментарий формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы и как должна быть изменена для этого ее образовательная среда? Сформулированная проблема обусловила тему диссертационного исследования: «Формирование личностно ориентированной образовательной среды сельской школы».
Цель исследования: определение, научное обоснование и апробация педагогических условий и средств формирования и оценки личностно ориентированной образовательной среды сельской школы.
ными относительно недалеко от города, есть начальные малокомплектные и основные общеобразовательные школы, значительно удаленные от города. Как правило, хозяйства в этих деревнях разорены, и школы являются единственным работающим предприятием, поддерживающим жизнь этих сел. По национальному признаку образовательная среда сельских школ Новокузнецкого района является разнообразной: здесь учатся русские, шорцы (аборигены региона), украинцы, белорусы, чуваши, таджики, армяне и представители других национальностей. Причем, проблема национальной терпимости является малоактуальной даже в относительно крупных школах.
Таким образом, специфика образовательной среды сельской школы определяется множеством объективных разнонаправленных факторов. Одни из них, такие, как сельскохозяйственное окружение, характер сельскохозяйственного труда, постоянное общение с природой, являются в значительной степени непреходящими. Другие же, связанные с некоторым отставанием социально-экономического развития деревни от города, носят временный характер, но на современном этапе развития общества оказывают существенное влияние на образовательную среду сельских школ.
Единичное проявляется в следующих характеристиках образовательной среды Еланской средней школы Новокузнецкого района на этапе констатирующего эксперимента (1997г.). В школе обучается 300 детей. 45 % обучающихся воспитывается в малообеспеченных семьях. 40 % семей относятся к разряду неблагополучных. 15 % семей обучающихся школы неполные. 25 % семей многодетные. Родители пассивно включаются в образовательный процесс, очень редко досуг семьи строится на коллективном посещении музеев, театров, выставок, кино, концертов; семейном чтении вслух, а также обмене мнениями по поводу услышанного и увиденного, о чем свидетельствуют статистические данные, приведенные в таблице 1.