Формирование положительной самооценки подростков в условиях приюта

• Автор: Гербет, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Бийск
• Количество страниц: 210 с.

Глава I. Самооценка как фактор личностного становления подростка
1.1. Самооценка в структуре личности
1.2. Особенности и роль самооценки в личностном становлении подростка
1.3. Воспитание детей «группы риска» в специализированных
учреждениях
Выводы по 1-ой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию положительной самооценки подростков приюта
2.1. Модель формирования положительной самооценки подростка в условиях приюта
2.2. Организационно-педагогические условия формирования положительной самооценки подростков в приюте
2.3. Диагностика и прогнозирование педагогического процесса
по формированию положительной самооценки подростков
2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию
положительной самооценки подростков в условиях приюта
Выводы по 2-ой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность и постановка проблемы исследования.
Глобальные изменения в современном мире, переоценка всей системы общественно-личностных ценностей связываются с надеждами на изменение менталитета мирового сообщества и актуализируют потребность в совершенно новых межличностных отношениях, которые возможны лишь в том случае, если их субъектами станут люди свободные, свободномыслящие, свободнодействующие, способные к самоопределению и самосовершенствованию. Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, социально устойчивой, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни - такова подлинная цель и критерии успешности современного образования, отвечающие его гуманно-личностной направленности и современным социальным ориентирам.
Экономическая и социальная ситуация в России, создавая предпосылки для позитивных перемен в нашем обществе, привела к появлению новых проблем: смена идеологии и системы ценностей, удорожание жизни, безработица и многое другое. В укладе жизни людей возникли изменения, которые не могли не затронуть базисные потребности личности. Такие перемены влияют, прежде всего, на психическое состояние населения, которое провоцирует социальную и психологическую дезадаптацию людей, на изменение системы взаимоотношений и взаимодействия на основе новых ценностных ориентиров. Происходящие в обществе процессы особенно болезненно сказываются на подрастающем поколении. Постоянно увеличивается количество детей, лишенных родительского попечения, растет число детей, вовлеченных в преступную деятельность, увеличивается детская проституция, наркомания, алкоголизм. Особую тревогу вызывает увеличение количества детей с отклоняющимся
поведением (девиантных и деликвентных), «трудновоспитуемых», «запущенных», безнадзорных и беспризорных детей, то есть детей, так называемой «группы риска».
В большинстве случаев в категорию этих детей входят подростки, так как процесс возникновения их самосознания сопровождается тягой к самоутверждению, открытием собственного «Я» на социальном, экзистенциальном и личностном уровнях, поиском своего места в системе человеческих отношений. Однако отсутствие или недостаток семейного воспитания, «педагогическая запущенность», неправильная ориентация подростка со стороны взрослых на общечеловеческие ценности, недостаток социального опыта сказываются на личностном становлении подростка. В исследовании рассматривается категория беспризорных подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию и оказавшихся в силу этого обстоятельства в приюте. Так как одной из острых социально-педагогических проблем современного общества продолжает оставаться беспризорность и безнадзорность детей, поиск форм и методов оказания педагогической помощи этим детям и привели автора исследования к идее формирования положительной самооценки у этих детей, которая по определению ученых, выступает условием личностного становления человека, его самоосуществления.
Самооценку как системообразующее и интегративное ядро индивидуальности, как структурный компонент «Я-концепции» определяют в своих работах Р. Бернс, ТБ. Драгунова, А.И. Липкина, Л. Пепло, Л.А. Рыбак, М. Мицели, Д.И. Фельдштейн и др. Общим в исследовании этих ученых выступает признание самооценки как важнейшего регулятора направленности личности, ее развития.
В трудах философов Запада (Г.В. Гегель, Р. Декарт, И. Кант, Д. Локк, Г.В. Лейбниц) самооценка представлена как аспект самопознания, открытие «Я» через других в процессе общения. В работах Г. Гегеля, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, и др. освещается деятельностный подход как принцип изучения

безвестно отсутствуют. В своем исследовании мы выделяем группу детей, которые находятся под угрозой потери семьи. Это беспризорные и безнадзорные (уличные) дети; беглецы (дети, ушедшие из семей); дети, подвергающиеся в семьях унижениям и оскорблениям; дети из семей алкоголиков и наркозависимых родителей. Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями на 13 января 2001г.) дает современное толкование понятий «беспризорный», «безнадзорный». Авторы закона уравнивают данные понятия в правовом смысле и сводят их к категории «бездомных» детей, не выявляют четких границ между этими понятиями. Мы в рамках темы, рассматриваем категорию безнадзорных подростков. В силу кризисного периода, противоречивости собственного «Я», недостаточного жизненного опыта подросток не в состоянии решить проблемы жизнедеятельности, возникшие у него под воздействием тех или иных обстоятельств, поэтому возникающий протест против общества, против самого себя приводит его в разряд детей «группы риска». Из-за желания самоутвердиться, а это можно сделать только в группе сверстников, подросток прекращает всякую связь с семьей, родителями, родственниками, что является отличительным признаком, характерным для беспризорных детей. Так как подростковый период наиболее благоприятный в плане развития и формирования самосознания, мы в своем исследовании рассматриваем педагогическую помощь, заключающуюся в формировании положительного отношения к собственному «Я» подростка «группы риска». В данном параграфе остановимся на подходах к воспитанию детей данной категории с целью определения организационно-педагогических условий, способствующих формированию у подростка позитивного отношения к самому себе, что в конечном итоге будет способствовать адекватному восприятию подростком окружающего социума.
Анализ исторического опыта России показывает, что теория и практика преодоления и предупреждения беспризорности имеет достаточно большую историю. Начиная с ХУIII века создавались системы по преодолению и