Формирование коммуникативной мобильности студентов экономического вуза

• Автор: Смирнова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Коммуникативная мобильность как компонент
коммуникативной компетенции студентов экономического вуза
1.1. Коммуникативная компетенция в структуре современного
целеполагания в экономическом образовании
1.2. Сущность и особенности коммуникативной компетенции экономиста-международника
1.3. Содержание и структура коммуникативной мобильности как компонента коммуникативной компетенции
Выводы по 1 главе
Глава 2. Организация процесса формирования коммуникативной мобильности студентов экономического вуза
2.1. Содержание обучения, нацеленного на формирование коммуникативной мобильности студентов экономического вуза
2.2. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативной мобильности студентов экономического вуза
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности формирования коммуникативной мобильности студентов экономического вуза
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы Приложение

Введение
Актуальность исследования связана с происходящими в России социально-экономическими, политическими и общекультурными изменениями, которые приводят к необходимости коррекции структуры и содержания всех форм и видов профессиональной социализации выпускников вузов в целях поддержания их конкурентоспособности. В связи с этим в настоящее время внимание ученых направлено на поиск эффективных способов обучения, нацеленных на формирование и развитие у студентов способности постоянного самосовершенствования в будущей профессиональной деятельности. Выпускник высшего учебного заведения должен быть востребован на рынке труда, для чего ему необходимо не только получить профессиональные знания и умения, но и научиться быстро, гибко и эффективно адаптироваться к изменениям в процессе профессиональной коммуникации.
В квалификационных характеристиках выпускника экономического вуза акцентируется необходимость формирования навыков ведения дискуссии в процессе делового общения на иностранном языке, способности оперативно реагировать на изменение коммуникативной ситуации, на возникновение непредвиденных факторов ее актуализации. Иными словами, подготовка будущих экономистов нацелена на развитие у студентов особых компонентов коммуникативной компетенции.
Исследованию сущности, особенностей, структуры данной компетенции посвящено немало работ (И.А. Зимняя 2004, Г.А. Ларионова 2004, В.И. Байденко 2004, О.Ю. Искандарова 1999, Т.А. Грабой 2002, A.B. Мариничева 2003, И.В. Ста-сюкевич 2005, Л.С. Зникина 2005, A.C. Андриенко 2007 и др.). В них дан общий анализ профессиональной коммуникативной компетенции (И.А. Зимняя, В.И. Байденко, Ю.Г. Татур и др.), вскрыто ее специфическое содержание (A.B. Мариничева, A.C. Андриенко, Т.А Грабой, О.В. Федорова, Г.К. Борозенец, О.Ю. Ис-

кандарова, JT.C. Зникина и др.), определены условия эффективности формирования данной компетенции в разных условиях высшего профессионального образования (Т.А Грабой, О.В. Федорова, Л.С. Зникина, В.Ф. Тенищева и др.).
Несмотря на достигнутые результаты в области изучения коммуникативной компетенции, остается открытым ряд вопросов, связанных с научно обоснованным представлением особенностей коммуникативной компетенции экономистов-международников1, чья коммуникативная деятельность связана с участием в меж-культурном диалоге, параметры которого зачастую заранее не определенны и поэтому характеризуются непредсказуемостью. В таких условиях активизируется особое качество - коммуникативная мобильность, нацеленная на установление и снятие фактора неопределенности в сложных условиях межкультурного общения.
Мобильность, как новая научная реалия, начала исследоваться сравнительно недавно, но при этом данное понятие активно используется в достаточно большом количестве научных областей. Имеются работы, посвященные трактовке понятия «мобильность» с позиции психологии (A.B. Брушлинский,1983; И.В. Василенко,1989; P.C. Немов, 2003 и др.), философии образования (В.В. Новиков, 2001), экономики (И.Л. Смирнова, 1998; Л.А. Сорокина, 2002). Кроме того, существуют научные работы, в которых термин «мобильность» экстраполируется в сферу педагогики.
Всплеск интереса к мобильности как педагогическому понятию отмечен в последние годы. При этом мобильность исследуется в двух возможных ракурсах как академическая (образовательная) мобильность (Е.Н. Землянская, Э.Л. Емельянова 2012, Е.Н. Артамонова, М.А. Ставрук 2010, A.A. Коропченко 2005, А.Н. Шеремет 2009) и как профессиональная мобильность (Л.А. Амирова 2009, Э.Ф. Зеер
* В рамках настоящего исследования под термином «экономист-международник» будет пониматься профессионал (бакалавр), получивший подготовку по направлению «Экономика» (профиль «Мировая экономика») с расширенной сеткой часов на предмет «Иностранный язык», чья деятельность связана с интенсивными контактами в сфере межкультурной и межъязыковой коммуникации (работники зарубежных банков, консалтинговых агентств, аудиторских компаний, государственных структур финансово-экономического сектора, экспортно-импортных частных предприятий и т.п.).

ция в стандарте коммуникативной составляющей подготовки является, таким образом, очевидной. В этом смысле мы можем констатировать четкую преемственность двух стандартов по линии реализации коммуникативно нацеленных образовательных требований и стратегий применительно к обучению будущих экономистов. Более того, эта преемственность значительно усилена в связи с тем, что коммуникативная способность входит в группу компетенций, значимых для профессионала данного профиля как одна из приоритетных.
Что касается выпускника экономического вуза иной квалификации - магистра, то сформулированная тенденция здесь только усиливается. Коммуникативная компетенция такого профессионала начинает характеризоваться свободой в использовании иностранного языка как средства профессионального общения (ОК-5) [ФГОС ВПО: 9].
Помимо непосредственных (эксплицитных) указаний на коммуникативную составляющую процесса подготовки экономиста в документах мы можем найти и косвенное (имплицитное) упоминание о ней при анализе спектра компетенций, планируемых к усвоению в ходе подготовки выпускника. Так, в состав организационно-управленческих компетенций включаются умения работать в команде, в том числе и интернациональной. Как видно, эти компетенции напрямую маркированы коммуникативным содержанием. Анализ учебного плана НИУ ВШЭ (2011-2012 учебного года) показал, что усвоение данного содержания может быть обеспечено в ходе изучения таких учебных дисциплин как: «Этика и психология профессиональной деятельности», «Психология делового и межличностного общения», «Менеджмент», «Организация и техника внешнеэкономических операций», «Коммерческая дипломатия», «Иностранный язык» и др.
В структуру экономических компетенций включено умение определять и формулировать экономическую целесообразность принимаемых решений, а также оптимизировать стратегию и тактику рыночного поведения. Это умение (особенно в части его формулировочной специфики) непосредственно соотносится с комму-