Формирование коммуникативной компетентности учащихся колледжа в условиях билингвального образования

• Автор: Погожева, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА КАК УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
§1.1. Тенденции развития билингвизма в современном мире.
§ 1.2. Разработанность проблемы формирования коммуникативной
компетентности билингвальной личности
§ 1.3. Модель формирования коммуникативной компетентности учащихся
колледжа в условиях билингвального образования
Глава И. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В
ПРОЦЕССЕ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
§ 2.1 Организация и содержание опытно - экспериментальной
работы
§ 2.2 Интерпретация результатов опытно - экспериментальной
работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Начиная с конца XX века политические, экономические и культурные изменения в мире, расширили социокультурное пространство для личностных, групповых, этнических взаимоотношений людей и стран. В этом контексте наиболее значимым становится осознание человеком своего места и своей культуры в диалоге культур и цивилизаций в процессе сотрудничества с другими людьми.
Поликультурное билингвальное образование средствами соизучаемых родного и иностранного языков представляет важную составляющую часть модернизации целей и содержания национальных образовательных систем в разных странах [36, с. 57]. Существование билингвальных (Канада, Израиль, Финляндия, Ирландия) и полилингвальных государств (Российская Федерация, Республика Казахстан, Швейцария, Бельгия, Люксембург, Индия), массовое увеличение количества людей, владеющих, как минимум, двумя языками, интернационализация образования, миграционные процессы, динамическое развитие билингвизма - факторы, которые «превратили билингвизм в реальность нашего времени» [156].
Стратегическим направлением развития поликультурной личности в Республике Казахстан является введение в действие проекта «Триединство языков», целью которого является развитие трех языков; казахского как государственного, русского как языка межнационального общения и английского как языка интеграции в мировое информационно-экономическое пространство [37, с. 14].
Значение билингвизма как социокультурного явления современного общества неоспорима, поскольку разработка двуязычия способствует сближению народов, мирному решению вопросов сосуществования, выработке навыков уважительного отношения к культуре и языку, традициям и обычаям других народов, формированию общих задач и целей в процессе интеграции и создает уловия для успешного вхождения в триединство [18].
Специфика двуязычия заключается в том, что «коммуникативная функция языков обеспечивает межкультурное общение» [144]. В работах многих ученых (С.А. Арутюнова, Ю.В. Бромлея, Г.Н. Волкова, JLH. Гумилева,
H.H. Чебоксарова и др.) отмечается, что каждый «этнос в зависимости от условий жизни формирует свою культуру и систему этнических ценностей, которые отражают специфику духовных отношений и ментальности» [144, с. 3].
Личность развивается погружаясь в современный национальный и многоязыковой мир; понимая факты культуры других стран, народов, культурных сообществ; овладевая способами представления родной культуры в другой среде. Все это, несомненно, способствует расширению возможностей межкультурного общения людей в различных сферах жизнедеятельности человека.
Диапазон проблематики билингвизма связан с различными науками: «философия (философское осмысление процессов, происходящих в личностном сознании билингва), психология (психический механизм кодирования и декодирования, вопросы связанные с билингвальным мышлением, билингвальной памятью и т.д.), дидактика (формирование коммуникативной компетенции билингва) и т. д.» [156].
Анализ существующих педагогических теорий показывает, что «в современной педагогической науке теоретически разработаны различные направления билингвалыюго образования» [121; 137]: культурологическое (O.A. Колыхаловой, В.В. Сафоновой, Л.П. Тарнаевой, В.П. Фурмановой, И.И. Халеевой), социолингвистическое (Е.М. Верещагиным, Е.К. Ваном, В.Г. Костомаровым, В.А. Аврориным, А.Д. Швейцером, В.Ю. Розенцвейгом, Л.П. Крысиным, В.Д. Бондалетовым, И.Б. Мечковской, И.Х. Мусина, Ф.Ф. Харисовым, Т. Скутнаб - Кангасом и др.), лингвистическое (Л. Блумфилдом, У. Вайнрайхом, В.Ф. Габдулхаковой, Ю.Д. Дешериевым, В.А. Аврориным, H.A. Любимовой, Р.П. Мильрудом, Л.В. Щербой),

Согласно данных исследователей коммуникативная компетенция - это «совокупность знаний, умений, навыков, знание языка и умение использовать языковые средства в реальных ситуациях общения, необходимых для построения эффективного коммуникативного межличностного и межкультурного взаимодействия» [131, с. 13]. K.M. Левитан отмечает, что успех любой деятельности зависит от того, обладает ли ее субъект коммуникативной компетентностью, которая включает, по его мнению, «способность слушать и услышать, смотреть и увидеть, читать и вычитывать и во всех случаях адекватно понять воспринимаемый текст» [76, с.89-91].
Э.Ф. Зеер в своей работе «Компетентностный подход к образованию» определяет коммуникативную компетентность как совокупность знаний, умений и навыков, включающую: «функции общения; виды и средства общения (вербальные и невербальные); репрезентативные системы и доступ к ним; «обратную связь» - вопросы и ответы; формы и методы межличностного взаимодействия» [57; 177].
«Коммуникативная компетенция - это знания, умения и навыки необходимые для порождения программ речевого поведения, включающая в себя: знание лингвистики речи (речеведческие знания) - стили, типы предложений в тексте и т.д.; коммуникативные умения и навыки речевого общения применительно к различным ситуациям общения» [83; 27].
«Под коммуникативной компетенцией, выступающей в качестве интегрированной цели обучения иностранному языку, понимается иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка в заданных стандартом пределах» [13, с.24; 71].
По мнению А.Б. Добрович, коммуникативная компетенция - это «постоянная готовность к контакту, при этом человек обязан постоянно учитывать изменяющуюся ситуацию в соответствии со своими ожиданиями, а также с ожиданиями своего партнера, действие в коммуникации направлено на установление контактов между субъектами, а не на создание результата».