Формирование культуры эмоционального самовыражения подростков общеобразовательной школы

• Автор: Шиндяева, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИ Е
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Формирование у подростков культуры эмоционального самовыражения как педагогическая проблема
1.2. Модель формирования культуры эмоционального самовыражения подростков общеобразовательной школы
1.3. Комплекс педагогических условий формирования у подростков культуры эмоционального самовыражения
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Цель, задачи, этапы и содержание экспериментальной работы
2.2. Методика реализации педагогических условий эффективного формирования у подростков культуры эмоционального самовыражения
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Актуальность исследования. Социальные перемены, происходящие в мире, привели к признанию исключительной роли воспитания в общественном развитии. Пришло осознание того факта, что именно воспитание является центральным звеном в системе средств, обеспечивающих демократизацию общества и сбалансированность его развития в эпоху социальных перемен. Определена доминанта цели воспитания - формирование человека культуры, ориентированного на гуманистические идеалы и общечеловеческие ценности, обладающего гибкостью мышления, коммуникативной креативностью, эмпатией, толерантностью и легко адаптирующегося в социуме. Реализация данной цели в значительной степени связана с развитием эмоциональной сферы личности, становлением обширного спектра гуманистических чувств растущего человека, формированием у него культуры эмоционального самовыражения.
В современных зарубежных исследованиях по проблемам управления человеческими ресурсами способность человека контролировать собственные эмоции, распознавать эмоции других людей, различать эмоциональный фон человеческих отношений и использовать данную информацию для оптимизации взаимоотношений рассматривается как «золотой фонд» личности, богатство, которое необходимо преумножать, ростки которого надо культивировать с детства (Дж. Майер, П. Саловей, Д. Големан).
Экономическая и социально-политическая модернизация российского общества сопровождается ростом социальной напряженности и, как следствие, усилением разобщенности людей, ростом нетерпимости к недостаткам других, дефицитом сердечности, эмоциональной отзывчивости и эмоционального взаимопонимания. Наиболее отчетливо это проявляется у подростков в силу их психологической неустойчивости и социальной незрелости. Особую тревогу вызывает не только прогрессирующая отчужденность, эмоциональная черствость, повышенная тревожность, духовная опустошенность
подростков, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Поэтому сегодня особенно актуальна проблема формирования у подростков культуры выражения эмоций.
В историческом плане проблема эмоций нашла отражение в трудах Пифагора, Платона, Аристотеля, Я.А. Коменского, Дж. Дыои, Л. Локка, К. Роджерса, Б. Спинозы, Ж.Ж. Руссо, М. Штейнера и др.
В современной научной литературе достаточно активно рассматривались проблемы эмоций как таковых, а также проблемы, связанные с ролью эмоций в регуляции познавательной деятельности и поведения человека (П.К. Анохин, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, Л.Я. Гозман, К. Изард, А.Н. Леонтьев, Я. Рейковский, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров, Г.М. Бреслав, И.А. Васильев, Ю.Е. Виноградов, O.A. Копина и др.).
Роль эмоций в общении, их функции и средства выражения в общении рассматривались в трудах Н.П. Аникеева, Э. Берна, Н.И. Гуткина, Л. П. Гримах, А.Б. Добровича, В.А. Кан-Калика, И.Д. Ладанова, A.A. Леонтьева, А.К. Марковой, Т.А. Немчина, Л.А. Петровской и др.
Несмотря на то, что в теоретических исследованиях имеется ряд интересных наработок, мы вынуждены констатировать, что вопросы эмоционального развития личности пока еще не решаются педагогической наукой и практикой столь успешно, как того требует определяющий характер данного явления в системе социального взаимодействия. В частности, в педагогической литературе проблематика развития эмоциональной стороны личности не имеет статуса самостоятельного раздела и в объемности фрагментарного изложения значительно уступает информации, посвященной формированию других сфер личности.
Кроме того, даже в тех случаях, когда вопросы эмоционального развития учащихся становятся объектом внимания педагогов (С.П. Баранов, Н.К. Гончаров, Т.А. Ильина, И.В. Савин, И.Ф. Харламов и др.), эмоциональное развитие личности рассматривается не целостно, т.е. понимается как всецело внутренний феномен, не предполагающий, как правило, свои внешние (экс-

цели приемы, мы учитывали, что поскольку в нашем исследовании речь идет об особой стороне психической деятельности, которая как считал А.Р. Лурия, может совершенно не коррелировать со способностью к логическому мышлению, необходимы такие приемы, которые позволяли бы добиться воздействия на непроизвольные, бессознательные компоненты в структуре личности. Учитывая специфику рассматриваемой нами модели, мы полагаем, что наиболее оптимальным для достижения поставленной цели будут приемы эмпатии, приемы доверительного общения, тренинговые приемы, рефлексивные приемы, приемы анализа социокультурной ситуации и приемы модельного представления эмоций. Их содержательная характеристика и особенности использования в эксперименте представлены в следующих параграфах (§ 1.3; 2.2).
Понимая под средством то, что субъект использует в процессе движения к цели для облегчения деятельности и для повышения ее эффективности, мы подошли к тому, что если средства воспитания можно разделить на идеальные и материальные, а также рассмотреть их по-уровнево: на уровне урока, воспитательного материала или всего воспитательного процесса, то средства воспитания довольно трудно классифицировать, т.к. они представляют собой все явления окружающей действительности, которые воспитатель подчиняет своему влиянию и использует в воспитании. Исходя из специфики процесса формирования у подростков культуры эмоционального самовыражения, мы не стали разделять средства по представленным выше критериям или соотносить их с выделенными приемами, поскольку любой из рассматриваемых нами приемов мог предполагать использование различных средств. Мы считаем, что более продуктивно разделить все средства на средства прямого реагирования и диагностического контроля. Первая группа представлена нами следующими средствами: задачи и задания, вербальные (голос, диалог, монолог) и невербальные средства (поза, жесты, мимика, ольфакторные средства, движения и др.). Кроме этого, мы использовали зарисовки, сценарии и сюжеты из фильмов, художественной и педагогической литературы,