Общественная оценка социально значимой деятельности современной школы

• Автор: Позднякова, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 274 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования общественной оценки социально значимой деятельности школы
1.1. Социальная обусловленность деятельности школы в контексте основных тенденций развития образования
1.2. Социально значимая деятельность школы как объект общественной оценки
1.3. Общественная оценка деятельности современного образовательного учреждения
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная разработка и реализация технологии общественной оценки социально значимой деятельности школы
2.1. Технология общественной оценки социально значимой деятельности школы
2.2. Реализация технологии общественной оценки социально значимой деятельности школы в опытно-экспериментальной работе
2.3. Оценка и анализ результативности технологии общественной оценки социально значимой деятельности школы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В условиях становления гражданского общества и общества открытого типа, осуществления социально-экономических преобразований в российской экономике, реализации направлений приоритетного национального проекта «Образование» меняются роль и место образования в нашей стране.
В последние десятилетия в школе произошли серьезные социокультурные преобразования, коснувшиеся целей, содержания образования, воспитательной работы, организации образовательного процесса, системы оценки.
Школа становится открытой образовательной системой, в которой активно формируются демократические отношения, позволяющие в полной мере осуществлять гуманизацию образования как поворот школы к ребенку, уважение его личности, доверие, принятие его личностных целей и запросов, на что обращали внимание в своих исследованиях Н. И. Болдырев, Е. В. Бон-даревская, В. С. Кульневич, В. И. Бондаренко, В. И. Загвязинский, А. Т. Куракин, А. А. Пинский, А. Н. Тубельский, Е. А. Ямбург и др.
Основная миссия российской школы (как подчеркивается в докладе рабочей группы Совета по образованию «Школа - 2020»): образование мыслящих людей, имеющих систему нравственных убеждений и волю, готовых и способных активно участвовать в развитии России, защите её национальных интересов, становлении гражданского самосознания, преодолении пассивности и социальной апатии, что позволяет определить эту миссию как социальную.
Выполнение социальной миссии школы во многом зависит от того, насколько активно она предпринимает шаги в решении следующих задач: способствует интеграции личности в общество, его культурную, общественную, социальную жизнь; создает условия для формирования социальной успешности школьников и развития в них таких качеств, как высокая самооценка, уверенность в себе, адаптированность к жизни; организовывает целенаправленную деятельность школы по созданию оптимальных условий развития

личности через освоение социокультурных ценностей; создает реальную возможность заказа услуг для всех субъектов социокультурного пространства школы по различным направлениям; поддерживает социальные инициативы взрослых и детей; способствует распространению успешного опыта гражданской активности и пр.
К вопросам взаимодействия образовательного учреждения и социальной среды (социума) обращались в своих исследованиях Т. Н. Касимова, М. В. Крупенина, В. С. Лазарев, Л. И. Новикова, С. Т. Шацкий, В. Н. Шульгин,
В. А. Левин. Современным образовательным учреждениям для реализации социальной миссии необходимо работать в режиме открытых социальнопедагогических систем, что позволяет школе играть всё большую роль в жизни каждого человека и предполагает усиление позиции активности в образовательном процессе не только его непосредственных участников (педагогов и учащихся), но и социальных партнеров школы - субъектов гражданского общества.
Современная школа становится в большей степени социально ориентированной, поскольку она предлагает максимальную интеграцию учащихся в процесс освоения способов жизнедеятельности. Во многом этому способствует разработка школой социальных программ, стимулирующих развитие общественных инициатив и оказывающих поддержку семье, образовательным учреждениям, другим общественным институтам для обеспечения прав и благополучия личности, что как раз и является процессом вхождения в социальную практику. В этом контексте деятельность образовательного учреждения можно рассматривать как социально значимую.
В условиях изменившейся парадигмы образования, когда главным стало не только наличие у выпускника определённой суммы знаний, умений и навыков, а также его личностные «приращения», социальная компетентность приобретает всё большую значимость. На этом фоне в настоящее время разрабатываются новые стандарты образования, где на первое место выходит формирование социальной компетентности, определяющей весь жизненный
ном уровне провозглашается важность человеческого капитала как фактора стабильности и общественного прогресса. Человек в новой социокультурной ситуации становится единственной и неизменной целью образования, его субъектом и объектом, стратегической линией и задачей.
Таким образом, стратегическим направлением современной школы является создание условий самоопределения и самореализации школьников, раскрытия и развития их потенциалов как будущих творцов, преобразующих общество. С другой стороны, миссия школы заключается в содействии социализации личности школьника, подготовке его к жизни в условиях неопределённое™ современного общества. Именно условия неопределенности жизни современного человека ставят перед школой, как и перед всей системой образования, особые задачи - ориентации на умения учащихся принимать самостоятельные решения, быть активными в отношении собственного образования, проявлять инициативу и ответственность.
Ввиду сложности современного мира, высокой скорости происходящих изменений и их непредсказуемости, многообразия источников информации, возникновения новых представлений об общей культуре индивида, взаимоотношениях личности и общества, образцах поведения и способах действий, становится принципиально невозможным конструирование жёсткой модели идеального выпускника школы. Традиционно такая модель задавала точные параметры личности, адекватные социальным ожиданиям, и устанавливала чёткий алгоритм поэтапных действий по формированию личностных качеств в различные возрастные периоды.
В современной открытой системе образования детальная зарисовка «портрета выпускника» заменяется выделением ключевых компетенций, овладение которыми выступает основным критерием качества образования.
Совет Европы определил пять групп таких ключевых компетенций:
1. Политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность участвовать в совместном принятии решений, ре-