Формирование личностной саморегуляции младших школьников в условиях партнерских отношений со сверстниками

• Автор: Федосеева, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования личностной саморегуляции младших школьников

1.1. Сущность личностной саморегуляции, особенности ее формирования

у младших школьников

1.2. Партнерские отношения со сверстниками как условие формирования

личностной саморегуляции младших школьников

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. Процесс формирования личностной саморегуляции младших школьников в условиях партнерских отношений со сверстниками

2.1. Педагогическая диагностика личностной саморегуляции младших школьников

2.2. Обоснование процесса формирования личностной саморегуляции младших школьников в условиях партнерских отношений со сверстниками

2.3. Реализация процесса формирования личностной саморегуляции младших

школьников в условиях партнерских отношений со сверстниками

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

На современном этапе развития общества успешная деятельность человека зависит от его готовности к устойчивому функционированию в различных условиях жизнедеятельности, способности критически оценивать свои действия, управлять собственным психическим состоянием и поведением на основе осознания и принятия общественных требований. Личностная саморегуляция является необходимым свойством субъекта, осуществляющего активную, целенаправленную деятельность.
Проблема формирования личностной саморегуляции имеет особую специфику в младшем школьном возрасте. Неумение управлять собой проявляется в дезадаптивном поведении, снижении успеваемости в школе, ухудшает психосоматическое здоровье (Я.Л. Коломинский, A.C. Новоселова, Е.И. Рогов). В то же время, по мнению многих исследователей, формирование личностной саморегуляции наиболее эффективно происходит в младшем школьном возрасте и тесно связано с представлениями детей о себе, своих возможностях, которые складываются под влиянием взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
На протяжении всего этого периода ребенок учится управлять своим поведением, его деятельность становится более осознанной. Младший школьный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями для формирования личностной саморегуляции.
Проведенные нами исследования в средних общеобразовательных школах г. Волгограда показали, что все учителя начальной школы отмечают важность формирования в младшем школьном возрасте дисциплинированности, организованности, умения управлять своим поведением и контролировать его, преодолевать возникающие трудности в процессе индивидуальной и коллективной работы класса.
Однако, по данным констатирующего эксперимента, в котором приняли участие 183 ученика первых и вторых классов, было установлено, что у значительной части младших школьников (69,8%) не сформированы навыки
самоконтроля, дети не способны управлять собственным эмоциональным состоянием и поведением в совместной деятельности со сверстниками. Данное обстоятельство в значительной мере затрудняет процесс освоения младшими школьниками современных общеобразовательных программ, снижает интерес к учению.
Анализ состояния образовательной практики показал, что сложность формирования личностной саморегуляции младших школьников обусловлена рядом причин: возрастанием требований к когнитивному развитию ребенка и недостаточным вниманием со стороны педагогов к развитию его волевых качеств, эмоциональной устойчивости; отсутствием определенной педагогической технологии (образца сценария) организации процесса формирования личностной саморегуляции младших школьников; индивидуальными особенностями самого ребенка: уровнем мотивации,
степенью активности и самостоятельности, проявлением волевых качеств и развитием системы осознанной регуляции при поступлении в школу.
Психолого-педагогические аспекты, сущность и особенности проявления саморегуляции в разные возрастные периоды нашли отражение в трудах современных отечественных исследователей:
— Г.С. Беляева, А.Б. Леонова, М.М. Решетникова (саморегуляция как форма активности личности, как система, состоящая из отдельных фукциональных звеньев);
— A.A. Вербицкого, O.A. Конопкина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.М. Сеченова (саморегуляция как сознательная форма управления человеком своей деятельностью, поведением, психическим состоянием);
— О.В. Белоуса (особенности саморегуляции предметной деятельности дошкольников и младших школьников);
— М.А. Грецевского, В.К. Корверга (регуляторные процессы в различных видах профессиональной, учебно-профессиональной деятельности, а также регуляторные предпосылки самостоятельной деятельности);
— А.К. Осницкого (структура саморегуляции в учебной деятельности
1.2. Партнерские отношения со сверстниками как условие формирования личностной саморегуляции младших школьников
Первый параграф нашего исследования мы посвятили методологическому, теоретическому и содержательному анализу исследований по проблеме личностной саморегуляции младших школьников как системообразующее свойство личности, проявляющееся в управлении своей целенаправленной активностью, внутренней регуляции поведения на основе осознания и принятия общественных требований. Характер личностной саморегуляции младших школьников заключается в способности адекватно оценивать и использовать реальные внешние условия, видеть трудности и преодолевать их для достижения поставленной цели. Личностная саморегуляция как важный фактор учебной деятельности связана с осознанием и претворением в жизнь социальной позиции ученика.
Поступление ребенка в школу является важным этапом в развитии личностной саморегуляции. Под влиянием предъявляемых к школьнику требований начинается усиленное развитие выдержки, сдержанности, терпения, настойчивости как основы дисциплинированного поведения, которое к концу первого года обучения становится привычным для ребенка. Речевые сигналы «надо», «нельзя», «можно», используемые взрослым или мысленно произносимые самим ребенком в процессе учебной деятельности являются основой для саморегуляции младших школьников. В ряде исследований, проведенных Л.И. Божович, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, отмечается, что обобщенные требования «надо-нельзя» могут функционировать в качестве внутренних средств саморегуляции ребенка. Подобная ситуация создает благоприятные условия для воспитательной работы, так как положительная реакция на требования является начальным этапом процесса формирования личностной саморегуляции (Л.И. Божович, 1968; А.Н. Леонтьев, 1971; Д.Б. Эльконин, 1989).
Исследователи Ю.К. Бабанский, Г.И. Вергелес, B.C. Ильин и другие отмечают, что всякая педагогическая система может успешно