Организационно-педагогические условия социализации личности подростка в детско-юношеском клубе по месту жительства

• Автор: Липатова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 290 с. : ил.

Глава I. Теоретико-педагогические основы деятельности детско- 18 юношеского клуба как социально-педагогической модели по работе с детьми и подростками по месту жительства
1.1. Социально-экономические и педагогические предпосылки
развития работы с детьми в клубах по месту жительства
1.2. Деятельность детско-юношеского клуба как целостный
педагогический процесс
1.3. Теоретические основы и особенности социализации и развития
личности ребенка в воспитательном процессе детско-юношеского клуба
1.4. Источники и базовые механизмы социализации личности
ребенка в учреждениях дополнительного образования детей
1.5. Социально-педагогическая модель воспитательно
образовательной системы детско-юношеского клуба
Выводы по первой главе
Глава II. Организационно-педагогические условия эффективности
деятельности социально-педагогической модели по месту жительства
2.1. Воспитательная система социально-педагогической модели 82 детско-юношеского клуба по месту жительства детей и подростков
2.2. Детско-юношеский клуб в структуре территориального
социально-педагогического комплекса
2.3. Эффективность и управление социально-педагогической
моделью детско-юношеского клуба по месту жительства
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

Актуальность исследования. В настоящее время ситуация в России способствует пристальному рассмотрению вопроса социализации подростков. Известно, что кризисные ситуации в различных сферах жизни и в обществе в целом всегда обостряют проблему социализации молодежи и ставят под угрозу воспроизводство как существующих общественных структур, так и отдельно взятых индивидов и личностей.
В этих условиях, как правило, повышается актуальность научных исследований как самого процесса социализации, так и отдельных факторов, которые влияют на его успешность. Возникает необходимость разработки механизмов и активизации воздействия на подрастающее поколение формальных и неформальных социальных институтов. Педагогика сегодня рассматривается как средство социального проектирования и создания нового вида общества, отдельных его сфер с помощью соответствующей воспитательно-образовательной деятельности по формированию новых образов знаний, мышлений и чувств, форм индивидуального и общественного поведения. Поэтому в общественной науке и практике назрела необходимость ревизии, переработки и разработки новых педагогических форм и методов, направленных на решение проблемы социализации подростков. Сегодня одним из приоритетных направлений является социальное воспитание, смысл которого - помочь человеку не только в социальном ориентировании, в приобретении и восстановлении социального функционирования, но и в развитии таких качеств, как благотворительность, милосердие, сострадательность и др.
Изучение досуговых интересов современного поколения детей и подростков показывает, что они отдают предпочтение свободным формам проведения досуга в составе компаний сверстников. Отсюда необходимо глубокое научное изучение и разработка модели социальной среды, положительно влияющей на развитие формирующейся личности. Наблюдается стремление подростков «быть на виду», к публичности поведения, и в этой связи - повышенный интерес к неформальным объединениям, шоу и конкурсным программам

особенно характерно для старшеклассников, они испытывают острую потребность в общении со сверстниками. В результате возросло значение различных видов неформального образования для личности и общества. И в качестве желаемой сферы общения подростки называют внешкольные учреждения и объединения самодеятельного типа.
Сложившиеся социально-экономические условия в стране, дефицит финансирования системы образования, разрушившиеся связи промышленных предприятий и образовательных учреждений отразились на сохранении и развитии сети учреждений дополнительного образования детей, особенно на детско-юношеских клубах по месту жительства детей и подростков. Так, по статистическим данным, в 1990 году в городе Новокузнецке работало 68 подростковых клубов, на 1 января 2001 года количество подростковых клубов составило 26 , за последнее десятилетие их количество сократилось на 62 %. Сокращение их числа вызвало снижение воспитательного потенциала и кризис традиционных институтов воспитания по месту жительства детей и подростков.
Практика показывает, что за последние годы произошло сужение воспитывающего «подросткового пространства», что негативно влияет на реализацию интересов и потребностей детей. Из педагогического арсенала исчезают многие полезные традиции: разновозрастные «дворовые игры», коллективные общедворовые досуговые мероприятия, в которых участвуют представители различных поколений, как средства социализации подростка. Происходит явный регресс двора, микрорайона как инфраструктурной единицы. На фоне резкого снижения воспитательного воздействия семьи и ее роли в социализации детей снижение возможностей для их воспитания по месту жительства приводит к серьезным социальным последствиям: росту асоциальных неформальных подростковых групп, увеличению числа детей с девиантным поведением, массовая безнадзорность несовершеннолетних.
Социальное одиночество у подростков, связанное с семейными проблемами, когда подросток не находит поддержки и опоры в семье, или с индивидуальными особенностями, когда он испытывает проблемы при общении со

Тард первым попытался описать процесс интернационализации норм через социальное взаимодействие. Само подражание Тард возводил как к психологическим основаниям (желаниям, биологическим потребностям), так и к социальным факторам (престижу, повиновению, практическим выгодам) [230].
Учеными-педагогами социализация как явление и процесс понимается в качестве конгломерата подходов философского и психологического. С одной стороны, при социализации ребенка происходит усвоение им социального опыта, ценностей, норм и установок общества (а значит, и обогащение собственного опыта), с другой — влияя на жизненные обстоятельства и окружающих людей, ребенок реализует и личностное «я».
Социализация как процесс осуществляется в ходе целенаправленного воздействия на человека в системе воспитания, а также под влиянием широкого круга воздействующих факторов (семьи, вне семейного общения, средств массовой информации и т.д.), т.е. микросреды.
Понимание социализации и воздействия микросреды на этот процесс мы находим еще в педагогических сочинениях XVIII в. (А.Ф. Бестужев, Д.С. Аничков, Е.Р. Дашкова, М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, H.H. Поповский, А.Н. Радищев и др.) [3]. Уже в это время они пришли к пониманию идеи общественного воспитания, роли его и среды в (выражаясь современной терминологией) социализации личности. В «Трактате о воспитании» А.Ф. Бестужев пишет следующее: «Воспитание общественное есть единое только средство к восстановлению всего того, что относится к истинному просвещению, к восстановлению в совершенстве всех выгод, всех добродетелей, каковые общество и иметь должно, там люди познают, в чем состоит сие общество и какие суть его обязательства...» [130].
В отечественную научно-педагогическую литературу одним и первых термин «социализация» ввел видный ученый A.B. Мудрик в работе «Личность школьника и ее воспитание в коллективе». В ней еще в 1983 г. он писал: «Формирование личности, которое рядом педагогов рассматривается как воспитание «в широком смысле слова» (Г.И. Щукина), может быть более четко определено